北京服裝學(xué)院 馬知遙

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被譽為二十一世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為重要的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)組成部分，也將面臨著機遇與挑戰(zhàn)，其中，創(chuàng)意人才的教育與培養(yǎng)是我國未來服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)獲得大發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高等服裝教育不僅要適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，而應(yīng)建立以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的服裝教育體系，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)我國服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

一、我國高等服裝教育改革的緊迫性

我國高等服裝教育自20 世紀80年代初創(chuàng)辦以來，借鑒了國外的辦學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合國情已形成了一套比較完整的服裝教育體系。目前，我國高等服裝教育的最高層次是博士研究生、碩士研究生教育，包括服裝設(shè)計與工程及設(shè)計學(xué)專業(yè)兩個專業(yè)；其次是四年制本科生教育；再次是二至三年制專科生教育。開設(shè)的專業(yè)大致可分為四類: 第一類是以服裝藝術(shù)創(chuàng)作為主的專業(yè)；第二類是以服裝工藝技術(shù)為主的專業(yè)；第三類是以服裝科學(xué)研究為主的專業(yè)；第四類是以服裝市場營銷為主的專業(yè)，包括模特表演專業(yè)。雖然，我國高等服裝教育較過去相比，有了長足的進步，各層次的服裝專業(yè)教育培養(yǎng)了大量的人才，但由于我國高等服裝教育是在特定的社會經(jīng)濟改革階段發(fā)展起來的，而且發(fā)展的歷史較短，因此，在服裝教育體系中仍然存在諸多的不足，如辦學(xué)層次尚不夠清晰、專業(yè)設(shè)置針對性不強、課程設(shè)置不盡合理、產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展不夠成熟。這就使得高等院校服裝人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二、以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)我國高等服裝教育的發(fā)展路徑

(一) 以創(chuàng)意人才培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新服裝藝術(shù)教育理念

就專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標而言，我國高等服裝教育歸納為三種模式: 第一是隸屬于教育部公布的學(xué)科目錄中的二級學(xué)科，服裝設(shè)計與工程專業(yè)。第二是屬于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的服裝設(shè)計專業(yè)方向。第三是職業(yè)技術(shù)教育中的服裝設(shè)計專業(yè)。自1999 年以來，職業(yè)技術(shù)教育中又涌現(xiàn)了一個新興學(xué)院即獨立學(xué)院，它主要是依靠國辦院校結(jié)合企業(yè)資本聯(lián)合舉辦、民辦大學(xué)掛靠改制和國辦大學(xué)獨立興建等三種方式。然而，這三種服裝教育模式本應(yīng)有著不同的人才培養(yǎng)目標及產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，但在教育實踐中往往將它們混為一談，對各種類型的培養(yǎng)目標及產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的采用不夠明確。其實，這三種高等服裝教育模式它們有著共同的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)社會需要的服裝人才，但在實踐上并未形成鮮明的各自辦學(xué)特色。

20世紀90年代以來，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐步興起。而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是文化創(chuàng)意和文化營銷，發(fā)展的核心是創(chuàng)新經(jīng)營和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。而文化創(chuàng)意人才與一般意義上人才不同，要充分體現(xiàn)創(chuàng)造性。英國學(xué)者約翰·霍金斯認為任何創(chuàng)意都必須具有個人性、獨創(chuàng)性及意義三個基本條件。這就要求我國高等服裝教育舊有的人才培養(yǎng)模式改革，在教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變中要注意必須從生產(chǎn)型人才向創(chuàng)意型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳承性教育向創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變，也有創(chuàng)意型與經(jīng)營管理型復(fù)合人才的培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。同時，將創(chuàng)意精神作為高等服裝教育的重點內(nèi)容已顯得尤為重要。創(chuàng)意不僅要求服裝專業(yè)人才具有一定的知識積累，也要具有自信心和承擔風險的能力。

(二) 以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為背景，引領(lǐng)服裝消費生活方式

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為提高人民生活水平的重要途徑，文化消費是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力之一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只有通過引領(lǐng)人們的生活方式，改變傳統(tǒng)的消費觀念與消費方式，引導(dǎo)并擴大文化消費層次與領(lǐng)域，才能健康有序發(fā)展。簡言之，文化消費就是人類享用文化產(chǎn)品和文化服務(wù)的活動。服裝作為文化產(chǎn)品的一種，其消費當然屬于文化消費。高等服裝教育不僅為服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了各類服裝創(chuàng)意人才，而且在促進服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及規(guī)模擴張過程中將會發(fā)揮巨大潛能，有利于喚起整個社會服裝消費群體更深層次的認識藝術(shù)教育的經(jīng)濟功能，從而促進服裝文化消費層次及領(lǐng)域向更深層次發(fā)展。同時，高等服裝教育是將審美能力的提高和培養(yǎng)為直接性目的，它通過使受教育者在審美經(jīng)驗發(fā)展的基礎(chǔ)上陶冶情操，提高個體在情感和理性方面的和諧程度，使受教者自覺地完成審美境界的塑造，提升受教者的品格。為此，通過高等服裝教育可以提高社會公眾的服裝文化消費能力、消費結(jié)構(gòu)與消費方式以及提升生活品質(zhì)。

(三) 以產(chǎn)學(xué)研合作教育為基點，推動服裝教育國際化

我國高等服裝教育是一個特殊的以時尚創(chuàng)新度、市場適應(yīng)性為側(cè)重點的專業(yè)教育領(lǐng)域。服裝產(chǎn)業(yè)已涵蓋了科學(xué)、藝術(shù)、工程等不同學(xué)科，具有顯著的邊緣學(xué)科特征。而服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不僅需要具有較強動手能力、能解決服裝生產(chǎn)實際問題等服裝技術(shù)人才，而且大量需要能從事服裝設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)方面的創(chuàng)意人才。而高校所培養(yǎng)的服裝人才雖基礎(chǔ)扎實但專業(yè)較為寬泛，與服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的人才存在一定的差距。這就要求我國高等服裝教育需緊緊圍繞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，與服裝企業(yè)、科研系統(tǒng)單位加強合作，相互理解、相互支持，改革現(xiàn)有的服裝人才培養(yǎng)模式，借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校各自特點、專業(yè)發(fā)展方向與地域特點，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育下高校服裝創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是指生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機結(jié)合培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)涵可以概括為，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作、科學(xué)研究有機結(jié)合，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)模式。這實際就是學(xué)校與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)部門在平等互利的基礎(chǔ)上，在教育、生產(chǎn)、科研方面全面合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)意人才的一種教育模式。服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為高等服裝教育的未來提供了更為廣闊的空間，同時也為高等服裝教育發(fā)展指明了方向。為此，高等服裝教育應(yīng)緊緊圍繞服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及人才培養(yǎng)目標要求，創(chuàng)新服裝藝術(shù)教育體系，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加快高層次的服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)步伐，以促進和滿足服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速持續(xù)發(fā)展，從而有效地推進服裝大國向服裝強國的歷史跨越。