胡穎穎

（滁州職業(yè)技術學院基礎部，安徽 滁州 239000）

基于社會主義核心價值觀教育的高職思政理論課創(chuàng)新研究

胡穎穎

（滁州職業(yè)技術學院基礎部，安徽 滁州 239000）

時代為當代的青年學生成長成才提供了廣闊的舞臺，也對其能力和素質提出了更高的要求。新形勢下高職思政理論課必須成為社會主義核心價值教育的主渠道，以此來培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人。如何使青年學生成為學習和踐行社會主義核心價值體系最積極、最活躍的群體，讓他們認識、領會并踐行社會主義核心價值觀成為思政教學中一個亟待解決的關鍵性問題。

社會主義核心價值觀；高職；思政理論課

黨的十八大提出“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識?！彼颊碚撜n作為社會主義核心價值觀教育的重要陣地，對于引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要作用。特別是在經濟全球化和社會轉型時期，各種思想文化相互激蕩，學生精神世界相對空虛時期，必須要堅持以社會主義核心價值觀為主導，幫助高職學生明確自己的方向，努力成為國家、社會有用之才。

一、加強對高職生社會主義核心價值觀教育的緊迫性

（一）高職生群體思想認識特征——主觀成長的緊迫性

重視職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視道德品質養(yǎng)成。目前社會上對高職教育的目標公認為：培養(yǎng)高等技術應用型人才，這一目標也為高職生所認可。高職院校在課程的安排上也大多強調技能培養(yǎng)、上崗能力，使得高職學生的動手能力得到了進一步的提高。專業(yè)技術操作能力的提高，給學生求職帶來了一定的優(yōu)勢，從而使得一部分高職學生在學習上只重視實質的東西，如會計、制圖、計算機等專業(yè)操作課程，不重視語文、思修等基礎課程。忽視了思想道德修養(yǎng)對提升個人綜合素質的作用，導致工作一段時間后發(fā)展沒有后勁，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。

道德觀念日益增強，道德踐行熱情不高。作為當代青年學生，高職生的自我認識能力日漸提高，人生觀、世界觀、價值觀正處于成熟的關鍵時期，他們的道德觀正在日益成熟。對社會行為能有正確的道德評價，痛恨不良社會現象，但當行為與認知不一致時，又會產生雙重評價。比如，考試作弊是一種不誠信的表現，對此行為他們會作出道德批判，在實際中他們往往又是考試作弊的參于者。他們關心黨和國家的前途與命運，表現出一定的集體主義精神，但又更重視個人的奮斗與發(fā)展，價值目標追求功利化。

（二）用人單位對高職畢業(yè)生的信息反饋——客觀上的緊迫性

知識與能力一直以來是用人單位選聘人才的首要條件，高職生動手操作能力很強，經過實際的鍛煉，在較短的時間內就能成為單位的業(yè)務骨干，大部分用人單位對高職生有著較高的認可度。隨著時代的發(fā)展，用人單位不僅對高職畢業(yè)生的能力素質要求有所提高，更加關注其道德素質的發(fā)展。但高職畢業(yè)生在求職時對工資薪金、工作環(huán)境、升職時間的挑剔，使得他們在面對工作時情緒浮躁、眼高手低，不愿從事一線工作，甚至不能安心本職工作。越來越多的用人單位開始在招聘條件當中加入肯吃苦、品質好、愿意從基層做起等內容，反映出用人單位對“德才兼?zhèn)洹钡母呗毊厴I(yè)生的需求。

在社會經濟快速發(fā)展的今天，團隊意識、溝通能力及合作精神，開始成為用人單位招聘人才的標準。一個企業(yè)就是一個團隊，個人的能力再強，沒有合作精神也難以成功。喜歡獨來獨往的高職生，就業(yè)后往往抱著“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的想法，既不善于和他人溝通、交流，又缺乏必要的團隊意識和服務精神。導致用人單位對高職生的滿意度有所下降，有些企業(yè)在招聘時，還會增加游戲、心理測試等來考察畢業(yè)生的協調能力與團隊合作精神。

二、思政理論課教學中的社會主義核心價值觀教育的薄弱點

（一）內容不突出，脫離實際

青年學生響應“三個倡導”，無認是從國家層面、社會層面還是個人層面，都要認真學習理論知識，牢牢把握人生方向，把個人成長成才融入國家、社會發(fā)展之中。思想政治理論課是學生思想政治教育的主要渠道，但在政治理論課程教學中，適應教育、道德教育的內容較多，社會主義核心價值觀教育并不突出，大部分學生并沒有感知到社會主義核心價值觀這一主題教育，更不用說把社會主義核心價值觀與自己的職業(yè)發(fā)展聯系起來。使一部分學生不僅對是否要堅持馬克思主義指導思想和中國特色社會主義共同理想回答不清晰，而且對個人職業(yè)發(fā)展目標舉棋不定。

社會主義核心價值觀的教學內容，沒有充分解說，課本上只提及了社會主義核心價值觀的24個字及其框架，提供了基本范疇與基本規(guī)定，未能與大學生的實際相結合。社會主義核心價值觀宣傳過程中，只強調“舉什么旗，走什么路”，未能充分考慮到學生思想實際以及當代社會思想狀況，難以引導高職生把個人發(fā)展與社會需要相結合。

（二）方法陳舊，不適應當代學生心理特征

教學方式方法在教學過程中起著十分重要的作用，近幾年來，許多教師為了提高教學質量，在教學改革方面紛紛進行了理論研究和實踐探索。目前，高職院校的思政理論課大都采用了現代化的教學手段——多媒體教學，但教學效果并沒有得到質的提升，原因就在于課堂的多媒體教學，只是把傳統(tǒng)的結論式、灌輸式的教學用現代化的方式呈現出來，課堂討論、案例分析等最后也多成為教師的“一言堂”。當代青年學生意識獨立、不愛受約束，對壓制和說教有抵觸情緒，對理性的心理溝通容易接受。因而這種單一的教學方法嚴重挫傷了學生學習的積極性，引起了學生對思政理論課的反感和不滿。

理論學習只有聯系實際，才能生動而具體。思政理論課的內容來源于現實生活，又對現實生活具有指導意義，只有從社會實踐中才能加深對思政理論課的理解。然而，當前的思政理論課仍是以課堂教學為主，以大班教學為主。實踐教學由于諸多原因未能切實開展，往往流于形式。不少學校的實踐教學以暑期實踐活動代替，由于缺少社會閱歷，缺少教師的引導，造成了學生對理論問題片面、錯誤的理解。

（三）效果不顯著，沒有充分實現教育目標

思政理論課教學的最終目的是使學生的綜合素質得到全面發(fā)展，并最終服務于社會生活。但思政理論課教學的弊端，使道德品質教育、綜合素質教育、社會主義核心價值觀教育的效果不甚明顯。例如：部分高職學生厭學情緒嚴重，認為高職院校檔次不高，對學習抱著無所謂的態(tài)度；不少高職生對事物欠缺正確的鑒別判斷能力，導致一些學生道德觀念淡化，誠信缺失，人生觀和價值觀發(fā)生扭曲；還有一些高職學生在求職過程中，忽視社會的需求性與現實性，熱衷于尋找比較“穩(wěn)定”“舒適”“實惠”的職業(yè)。

三、思政理論課教學中加強社會主義核心價值觀教育的對策

（一）掌握教材內涵，優(yōu)化教學內容

想要提高學生學習思想政治理論課的興趣，必須增強思想政治理論課的吸引力，增強教學內容的說服力。作為任課教師需要吃透社會主義核心價值觀在教材中所占的地位與所起的作用，對教材的與知識體系進行重組加工，既可以實現教材內容向教學內容的轉化，又可防止引起學生的反感。例如，“三個倡導”從個人層面來看，講愛國主義就要關心祖國前途命運，要和學生的職業(yè)發(fā)展相聯系，學報國之才、踐報國之行；講職業(yè)道德就要熱愛自己選擇的專業(yè)，要和學生的職業(yè)操守相聯系，教會學生學一行干一行；講集體主義就要理清國家、社會與個人關系，要和企業(yè)對學生素質的要求相聯系，培養(yǎng)學生的團隊精神。

社會主義的核心價值是時代精神的集中體現，教學中要從高職學生面臨的實際問題中優(yōu)選案例，發(fā)現學生存在的問題，貼近學生實際的生活，提煉出簡明扼要、通俗易懂、便于遵循的青年大學生核心價值觀，進一步引導高職學生樹立社會主義核心價值觀。

（二）加強實踐教學，提升教育實效

實踐是理論的源泉，是發(fā)展的依據，也是檢驗的標準。因此，高職學生在注重學習科學理論的同時，更要注重與實際的聯系，學以致用。在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師要課堂內外結合，以課本內容為中心，結合各專業(yè)具體要求，把課堂逐步向學生實習基地遷移，引導學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀。將十八大關于“培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的基本要求落到實處，著力貫徹落實胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中對全國青年大學生提出的三點希望。以課堂教學為中心，結合校園文化建設，用豐富多彩的校園文化活動，提升學生的人文素養(yǎng)；形式多樣的社團活動，鍛煉學生的組織和交往能力；參加大學生志愿者社會實踐活動，增強社會責任感與使命感。以學校教育為中心，結合網絡教育新途徑，傳遞正能量，擴大覆蓋面，增強影響力，開辟社會主義核心價值觀教育新陣地。讓學生走出課堂，走出校門，在實踐中形成正確的價值觀，在實踐中成長為肩負重任的棟梁之才。

（三）構建教師隊伍，強化言傳身教

教師業(yè)務素質的高低是直接關系到教學效果好壞的關鍵，加強教師隊伍的建設，對思政理論課教學有著十分重要的作用。首先，必須完善思政教師的培訓制度，開展多種形式的師資培訓，不斷提高思政教師的理論素養(yǎng)；其次，要加強思政教師的師德建設，任課教師要以身作則，注意自己的言行舉止；第三，健全思政教師考評體系，更加注重教學能力的評價，并將其與教師的獎懲、晉級、職務聘任等掛鉤，激勵思政教師的工作熱情。一個對自己工作都沒有興趣、沒有激情的教師，如何能讓學生樂于學習。我們要想學生學會學習、善于學習，教師必須要重視自己的終身學習。作為思政教師要充分發(fā)揮在教學中的主力軍作用，通過自己道德品質、人格素養(yǎng)的展示把學生培育成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（四）明確職業(yè)目標，堅定理想信念

理想信念引導大學做什么人，走什么路，為什么學。沒有目標的高職學生空虛、迷茫，得過且過。確立職業(yè)目標對高職生來說更為至關重要，如何根據國家、社會的需要，結合自身的實際條件，制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這一切都需要有一個清晰的職業(yè)目標作為前提。

隨著改革開放的不斷深入，一些高職學生因缺乏中國特色社會主義共同理想和信念，從而丟掉了奉獻的意識、進取的精神。這就需要引導學生明確理想信念對大學生成長成才的重要意義，引導學生不斷追求高遠的目標，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，胸懷遠大理想，從而形成堅定的社會主義理想和信念，服務于社會。

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G711

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1671-5993（2015）01-0064-03

2014-11-10

胡穎穎（1977-），女，漢族，安徽舒城人，滁州職業(yè)技術學院講師，法學碩士，研究方向：思想政治教育。