霍海霞

對于高職院校來說，實訓(xùn)課程教學(xué)是一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、知識運(yùn)用能力和勞動觀念等方面發(fā)揮著不可替代的作用，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生將來能否勝任崗位需求。因而，如何保證和提高實踐教學(xué)質(zhì)量，對其進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價就顯得極為重要，同時也是保證和提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑。為了最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要建立系統(tǒng)、科學(xué)、完整的課程教學(xué)考核評價體系來客觀評價整個課程教學(xué)過程和結(jié)果。課程教學(xué)評價的準(zhǔn)確定義，就是根據(jù)已設(shè)立的教育目標(biāo)，通過有效的教學(xué)手段和技術(shù)，將預(yù)期目標(biāo)的執(zhí)行過程和實施結(jié)果進(jìn)行客觀有效地評判，通過分析和比較，做出準(zhǔn)確的價值判斷。

1 高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)評價體系存在的主要問題

實訓(xùn)課程教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)過程的整體性和對學(xué)生實訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評價。作為教學(xué)工作的重要組成部分，合理的評價應(yīng)具有診斷、調(diào)節(jié)、反思等功能，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。然而，現(xiàn)有的評價體系主要側(cè)重于對教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量及效果的評價，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而對具體教學(xué)環(huán)節(jié)及過程的評價顯得明顯不足，因而缺乏對實踐課程教學(xué)更為具體的指導(dǎo)。

1.1 實訓(xùn)考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理論夠用，技能嫻熟。但是實訓(xùn)課程考核形式通常是指導(dǎo)教師命題和考核，沒有統(tǒng)一的考核時間和考核要求，缺乏及時更新的實訓(xùn)考核題庫和滿足行業(yè)及社會需求的行業(yè)實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。由于絕大部分高職院校實訓(xùn)課程評價體系中缺少明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行評價一般主要是根據(jù)學(xué)生的理論成績?yōu)閰⒖?，輔以點(diǎn)名、提問問題等平時表現(xiàn)，沒有一套易于操作、統(tǒng)一規(guī)范且科學(xué)合理的評價體系來考核學(xué)生的職業(yè)技能和理論運(yùn)用能力?？己诵问胶蜆?biāo)準(zhǔn)的單一性，勢必造成考核結(jié)果的片面性和教師的主觀性，缺乏對學(xué)生的綜合考量和對課程教學(xué)的全面評價。

1.2 評價主體單一

實訓(xùn)課程評價的主體往往是任課老師，主體非常單一。由于缺乏統(tǒng)一要求的評價體系，大多是以理論知識的積累為慣性的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上教師的主觀性，必然造成對學(xué)生綜合技能的考核缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性。每位老師對學(xué)生都會有所偏愛，這樣必然會造成考核結(jié)果的偏差，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，特別是創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此，對學(xué)生科學(xué)、客觀的評價不應(yīng)該是教師的單一評價，而更多地應(yīng)該注重用人單位對學(xué)生理論水平、知識運(yùn)用能力等方面的綜合考量，同時也需要考慮學(xué)生對課程的總體反饋意見。

1.3 評價指標(biāo)模糊

大部分高職院校實訓(xùn)課程評價過于片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法、教學(xué)技巧及其對課堂教學(xué)的控制，評價內(nèi)容也主要集中在教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果特別是對實踐技能的掌握上十分欠缺。同時，評價指標(biāo)的模式化把教師的教學(xué)活動限定在一個非常有限的框架中，教師好像被加上了一個緊身枷鎖，為了獲取一個良好的評價而迎合現(xiàn)有的框架安排，嚴(yán)重阻礙了教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，限制了教師去探索和嘗試靈活多樣的教學(xué)方式和方法，最終導(dǎo)致實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的徘徊不前。

1.4 實訓(xùn)信息綜合管理平臺缺乏

多數(shù)高職院校對學(xué)生實訓(xùn)信息的溝通主要采取傳統(tǒng)的表格式或者是電子文檔記錄性管理，并且相關(guān)的信息主要集中在學(xué)生所在系部，缺乏相應(yīng)的信息綜合管理軟件平臺，造成不同部門間的信息溝通遲緩、不暢，以及實訓(xùn)監(jiān)管不到位等一系列問題。學(xué)校難以全面掌控實訓(xùn)教學(xué)情況，外界特別是用人單位難以全面了解實訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)信息。

2 科學(xué)、客觀的實訓(xùn)課程評價體系的構(gòu)建

鑒于現(xiàn)有評價體系存在的上述問題，高職院校實訓(xùn)課程評價應(yīng)該貫徹到實訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程中的各個環(huán)節(jié)和實訓(xùn)結(jié)束后的綜合效果，在符合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學(xué)生和用人單位的綜合評價意見，對實訓(xùn)項目的設(shè)計、課程內(nèi)容、實施過程、實訓(xùn)效果等各個方面進(jìn)行綜合的分析和評判，以充分調(diào)動教師教學(xué)的主觀能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高用人單位的認(rèn)可度。

2.1 多元主體參與的評價體系

評價的主體需要綜合考慮各方面因素，包括教師、學(xué)生和用人單位的共同參與。教師是整個教學(xué)過程的第一主體，負(fù)責(zé)實訓(xùn)課程內(nèi)容、方式、方法以及成績批改等整體設(shè)計；學(xué)生是實訓(xùn)課程教學(xué)的對象，他們以學(xué)習(xí)理論知識、把握知識運(yùn)用為目的，對教師在課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評價最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的積極參與能夠有效地提高實訓(xùn)效果，同時對于提高實訓(xùn)課程質(zhì)量和水平具有很好的促進(jìn)作用；用人單位負(fù)責(zé)檢驗實訓(xùn)效果，因為他們是實訓(xùn)成果的最終受益者和檢驗者，其主要是對實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容是否符合社會需求、教師的教學(xué)手段是否合理、學(xué)生是否牢固把握所學(xué)理論和技術(shù)，以及學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行客觀評價。如果能夠充分調(diào)動三個主體共同參與，充分考慮三者的意見并協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，將有效促進(jìn)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 量化與模糊評價相結(jié)合的考核指標(biāo)

不同高職院校各個專業(yè)的實訓(xùn)課程教學(xué)均有各自特色，其考核有量化標(biāo)準(zhǔn)，即可以通過打分的方法體現(xiàn)出來，但也存在一些難以量化的模糊的技能訓(xùn)練表現(xiàn)。一般來講，課程成績往往只能體現(xiàn)出學(xué)生某一方面的能力，而不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。譬如，考試的卷面成績、課堂提問、出勤情況等都是比較容易量化的，可以通過分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。但是，在實訓(xùn)課程教學(xué)評價中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)來考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合教師和用人單位的模糊評價，特別是要通過實訓(xùn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往和溝通能力、知識創(chuàng)新能力等，而這些方面難以量化且恰恰又是客觀評價的最終目的。因此，要想科學(xué)、合理、全面地對實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行客觀評價，需要通過量化指標(biāo)考核與模糊評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行。當(dāng)然，針對難以量化的方面，可以通過不斷地摸索，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計模型或模糊數(shù)學(xué)的方法來進(jìn)行探討。

2.3 實訓(xùn)課程信息管理平臺的構(gòu)建

為解決信息溝通不暢的問題，可以考慮通過建立公開透明的實訓(xùn)信息綜合管理平臺，詳細(xì)動態(tài)地記錄整個實訓(xùn)過程中教師和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以及用人單位的綜合評價。這樣不僅可以提高學(xué)校的管理效率，而且可以有效監(jiān)督教師的表現(xiàn)，促進(jìn)其不斷提高自身的教學(xué)水平，同時可以有效約束學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性和自我表現(xiàn)意識，從而不斷促進(jìn)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

高職教育有別于其他的高等教育，其特色在于更加注重滿足實用性技術(shù)人才的就業(yè)導(dǎo)向，社會的認(rèn)可度是對其評價的最高標(biāo)準(zhǔn)。而實訓(xùn)課程教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜而又極為重要的基礎(chǔ)工作，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職院校實訓(xùn)課程評價體系需要緊跟社會需求制訂和適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，在教學(xué)過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)并有效解決實際問題，以促進(jìn)實訓(xùn)課程教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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