陜西省咸陽市三原縣嵯峨中學(xué) 姚軍志

在中學(xué)歷史教學(xué)中，離不開時間、地點(diǎn)、人物和事件這四個基本“要素”，其中歷史人物的教學(xué)，更是整個歷史課程極為重要的組成部分?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家和藝術(shù)家，正是他們的存在，才使歷史變得精彩紛呈、鮮活靈動，同時，這也對我們歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是如何在有限的時間、空間里，完成他們的教學(xué)，使學(xué)生對他們有一個全面的認(rèn)識和客觀的評價。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、歷史人物教學(xué)的前提和基本原則

研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)對各種歷史人物的教學(xué)要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提。在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們進(jìn)行人物教學(xué)必須遵循的基本原則。我們在教學(xué)中必須依據(jù)課標(biāo)要求，充分利用課本，課內(nèi)和課外相結(jié)合，準(zhǔn)確講述和客觀評價各類人物，激發(fā)學(xué)生情感，對其進(jìn)行理想及人生觀教育。

二、歷史人物教學(xué)的方法和嘗試

1.利用課本插圖

在歷史課本中，一些重要人物附有圖畫，這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了良好的條件。教師要充分利用這些圖畫，對人物外貌和心理特征進(jìn)行詳細(xì)描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下鮮明印象。如講劉胡蘭時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《劉胡蘭英勇就義圖》，邊觀察邊講述，這位十六歲的共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，面對敵人鍘刀毫無懼色，對革命充滿信心。這樣，學(xué)生就能更加深刻地理解毛澤東“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。需要注意的是，歷史人物不是藝術(shù)人物，在進(jìn)行語言描述時，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，要結(jié)合歷史人物活動的社會背景和具體史實(shí)進(jìn)行，要實(shí)實(shí)在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡改。

2. 利用課本引文

歷史課本中，有很多文字資料，它們或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞。這些文字資料是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中，教師要結(jié)合人物的活動，引導(dǎo)學(xué)生對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析。這對于展示人物個性，表現(xiàn)人物精神，會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講林則徐時引“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”，講文天祥時引“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這樣長期堅持下去，對于學(xué)生凜然正氣的養(yǎng)成，愛國情感的培養(yǎng)都大有益處。

3.角色扮演，活化人物教學(xué)

讓學(xué)生扮演歷史人物，以此進(jìn)行人物教學(xué)，可以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，極大地提高教學(xué)效果。教師課前針對歷史人物教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)先確定主題，然后布置學(xué)生收集資料，準(zhǔn)備道具。課堂上，由學(xué)生扮演特定歷史人物，參照戲劇表現(xiàn)形式，讓學(xué)生表演該歷史人物，期間適當(dāng)插入辯論“記者采訪”等內(nèi)容。這樣，歷史人物就活了起來。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到了啟其思維、開其心智的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行人物教學(xué)

在歷史教學(xué)過程中，根據(jù)歷史人物的背景資料，刻意創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，精心搭建情境舞臺。這里的“舞臺”應(yīng)該是多元化的，既可以是電影或電視劇的片段播放，也可以是文字資料、圖片的插播，亦或是老師的解說。教師要善于制造懸念，設(shè)置疑問，引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生探究的熱情，從而提高教學(xué)效果。如講武則天時，教師可以播放“無字碑”圖片，教師設(shè)疑：武則天為唐高宗樹碑立傳，為何對自己只樹碑不立傳？這樣，學(xué)生探究的積極性就起來了。

5.以故事講人物，實(shí)現(xiàn)人物故事化。

人物是故事的主角，講故事就是講人物。司馬遷用“故事“寫人物，寫活了歷史，演繹了一個個跌宕起伏的歷史人物“故事”。在歷史人物教學(xué)中，也需要以“故事”為話題，以故事講人物。一個情節(jié)生動、趣味性強(qiáng)的故事，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“雞鳴狗盜”。一個具有啟發(fā)性、教育意義的故事，可以讓學(xué)生感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理，如“烽火戲諸侯”。

三、歷史人物的評價

在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評價，在評價中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。功與過、優(yōu)點(diǎn)與缺，只是評價歷史人物的兩個基本內(nèi)容，但其具體的表現(xiàn)形式卻是可以多樣的。我們不妨選擇幾種學(xué)生感興趣的方式，如寫人物小傳、自傳、寫碑文等。如對楊貴妃這一歷史人物，歷代對她的評價，更多的傾向于她是禍水，是唐朝滅亡的重要原因之一。其代表人物就是清代史學(xué)家趙翼，他在《廿二史札記》中這樣說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！边@是否公平呢？我們不妨讓學(xué)生去體驗(yàn)楊貴妃的內(nèi)心世界，模擬楊貴妃口氣，寫一份《楊貴妃自白》，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因不是她一個人的責(zé)任，也許這樣更能使一個學(xué)生從不同角度，客觀全面地去看待一個歷史人物。

總之，進(jìn)行歷史人物教學(xué)，必須采用多種方法、多種形式，并進(jìn)行不斷探索。只有我們?nèi)娴亍⒍嘟嵌鹊?、多層面地去剖析一個歷史人物，努力把一個盡量真實(shí)的歷史人物呈現(xiàn)給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生對歷史人物形成正確認(rèn)識，從而受到深刻的教育。