劉艷芳

（三門(mén)峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門(mén)峽472143）

思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷芳

（三門(mén)峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門(mén)峽472143）

將思維導(dǎo)圖引入解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)提出對(duì)策與同仁共享。

思維導(dǎo)圖；解剖學(xué)基礎(chǔ)；開(kāi)放性思維能力

解剖學(xué)基礎(chǔ)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系的基石，也是新生入學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，其圖形多、概念多、內(nèi)容之間聯(lián)系密切的特點(diǎn)，決定了思維導(dǎo)圖是適用于解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在此提出自己的解決策略，與同仁共享。

1　思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成效

1.1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的思維工具，是大腦放射性思維在外部的表現(xiàn)，主要利用彩色、多維度圖畫(huà)和代碼等圖文結(jié)合的形式，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果，使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在清晰的中央圖形上面，它可以把看上去枯燥的信息瞬間變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖形，這些東西和我們用大腦來(lái)處理事物的方式相吻合［1］。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過(guò)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，能讓我們更好地記憶所學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹豢磿?shū)本和死記硬背的傳統(tǒng)模式往往記憶效果不佳，或者即便記住、短時(shí)間內(nèi)也會(huì)很快遺忘。而圖形不僅能增加我們的興趣，同時(shí)也讓我們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地記憶所學(xué)知識(shí)。（2）思維導(dǎo)圖對(duì)于人際交往也會(huì)起到很大的作用，可以增加人與人之間的交流溝通。在交流中增進(jìn)生生、師生感情，讓內(nèi)向的學(xué)生敢于跟人進(jìn)行交流，這些都將為他們以后的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的益處。

1.2解剖學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

解剖學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生的必修課程，其名詞多、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、毗鄰關(guān)系復(fù)雜、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多是大家公認(rèn)的特點(diǎn)。如何在現(xiàn)有條件下提高解剖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握解剖學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是每一名解剖學(xué)教師必須正視的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“填鴨式”“注入式”方法，教師在講臺(tái)上講得激情四射、神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡或者手機(jī)玩得津津有味，這樣的場(chǎng)景在中職院校中屢見(jiàn)不鮮。

近年來(lái)我們不斷探求新的教學(xué)模式，在信息化基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)信息量大、形象且直觀(guān)的特點(diǎn)，并結(jié)合形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中引入以案例或情景為載體、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，以及提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的情景式教學(xué)法，還有以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程討論法［2］，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂(lè)，加快其對(duì)教材的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學(xué)習(xí)飛躍到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)限制，上述方法難以得到廣泛應(yīng)用。

在教學(xué)中將實(shí)際工作中的相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。先用后懂，邊用邊學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。按照教學(xué)大綱，除學(xué)習(xí)教材之外，引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其他資料，通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其他課程的知識(shí)和技能，最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅注重操作技能訓(xùn)練，還切實(shí)提高學(xué)生的心智技能。但由于醫(yī)學(xué)的特殊性以及各科知識(shí)的連貫性，怎樣將知識(shí)聯(lián)系得恰到好處，既能引起學(xué)生興趣又不占用過(guò)多時(shí)間和精力，這是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和調(diào)整的。

1.3思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）我們?cè)趥湔n過(guò)程中，充分利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行備課。一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尤其是在解剖結(jié)構(gòu)以及毗鄰關(guān)系的描述上，思維導(dǎo)圖配合解剖學(xué)圖譜，發(fā)揮了巨大的作用。這對(duì)于我們研究教材、教學(xué)大綱，查閱資料以及與同行交流是十分有益的。

（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該模式，將相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)以及臨床意義相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出器官思維導(dǎo)圖、系統(tǒng)思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖把思維整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)［3］，從基本概念到基本形態(tài)，從毗鄰位置再到臨床應(yīng)用，全面幫助學(xué)生更好地理解每個(gè)器官的形態(tài)與功能，毗鄰位置與臨床相應(yīng)癥狀的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中以互動(dòng)方式進(jìn)行交流，不但可以打破以往的一言堂，還可以加強(qiáng)師生交流，拉近師生距離［4］。教師不再是單獨(dú)授課，而是讓學(xué)生走向課堂，自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，最后實(shí)在解決不了的或運(yùn)用方式不當(dāng)?shù)模儆山處焷?lái)指導(dǎo)。這樣不但可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生掌握課本所學(xué)知識(shí)，知其然又知其所以然，利用圖形進(jìn)行有效記憶，為接下來(lái)的臨床學(xué)習(xí)及后續(xù)實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）在復(fù)習(xí)過(guò)程中利用該方法，在教師的幫助下讓學(xué)生自己完成本章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，幫助學(xué)生重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，第一時(shí)間知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷他們的問(wèn)題，幫助他們將新知識(shí)融入已有知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生將自己與同學(xué)或者老師的思維模式進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)自身不足，找到解決問(wèn)題的方法［5］。

2　存在問(wèn)題及改進(jìn)策略

（1）在備課時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制需要花費(fèi)很多時(shí)間，備一次課要比平常備課多花三到四倍的時(shí)間，在日常教學(xué)任務(wù)下很難完成每次課的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣的情況，我們采用一門(mén)課程多人合作的方式，每人負(fù)責(zé)一定章節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，課前做好充分準(zhǔn)備。這樣不但減小工作強(qiáng)度，縮短各自的備課時(shí)間，還可以相互交流促進(jìn)；再次授課時(shí)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、加工，備課時(shí)間相對(duì)充裕了，上課也就游刃有余了。

（2）在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多使用思維導(dǎo)圖，就需要更多的課堂時(shí)間，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成既定的授課任務(wù)，所以我們選取部分章節(jié)，將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)不同章節(jié)的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于有興趣的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)課后興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和修改，既節(jié)約上課時(shí)間又不影響教學(xué)效果，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

（3）該方法使用時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的接受程度不同，學(xué)習(xí)積極性不一，所繪圖形各不相同，這些問(wèn)題都阻礙了思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，有些師生對(duì)其還存在過(guò)多的不信任。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要合理使用思維導(dǎo)圖，將其作為一種教學(xué)研究手段，不是當(dāng)成教學(xué)全部。在運(yùn)用過(guò)程中因人而異，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方法，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)放性思維能力。

［1］博贊.思維導(dǎo)圖［M］.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

［2］席耀川.淺談中專(zhuān)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（1）：65-67.

［3］劉啟蒙，邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）：2155-2156.

［4］崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（20）：72-73.

［5］馮金梗.醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（19）：57-58.

G421

A

1671-1246（2015）23-0044-02

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究”研究論文（ZJB14192）