唐娟

（徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221004）

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才初探

唐娟

（徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221004）

通過了解分析國內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育教學(xué)情況，提出新形勢下校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)人才的可行性和必要性，客觀分析校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與長效合作機(jī)制建設(shè)存在問題，就校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的有效途徑提出幾點(diǎn)初步設(shè)想。

校企合作；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

1　國內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育概況

由于國外高等教育體系、社會醫(yī)療保障體系以及繼續(xù)教育體制差異較大，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育表現(xiàn)出多學(xué)制、多模式并存特點(diǎn)。具有代表性的有：美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才主要分為臨床檢驗(yàn)科學(xué)家（CLS）、臨床檢驗(yàn)技術(shù)員（CLT）和臨床檢驗(yàn)醫(yī)師（CLP）。CLS學(xué)制4年；CLT學(xué)制2年；CLP經(jīng)過3年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和1年臨床實(shí)踐，考核合格并通過美國醫(yī)師執(zhí)照考試后申請住院醫(yī)師培訓(xùn)，4年左右通過資格認(rèn)證才有簽發(fā)臨床病理報(bào)告的資格，學(xué)制為“4+3+1+4”年［1］。英國、德國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育分為檢驗(yàn)技師和檢驗(yàn)醫(yī)師兩個層次，課程涉及臨床檢驗(yàn)、食品藥品檢驗(yàn)、環(huán)境檢驗(yàn)、檢驗(yàn)上游產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品營銷等，學(xué)生按個人職業(yè)需求在若干個課程板塊選課，完成規(guī)定學(xué)分后授予學(xué)位畢業(yè)。澳大利亞和法國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育分為“5年臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)+3年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)課題研究”的生物科學(xué)家和“3～4年實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)”的生物技師培養(yǎng)模式［2］。日本主要是3年制醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗(yàn)?？平逃?年制本科教育，需通過國家檢驗(yàn)技師資格考試［3］。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的共同點(diǎn)為：根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層次教育，醫(yī)學(xué)教育實(shí)行精英教育，嚴(yán)格控制入學(xué)人數(shù)和學(xué)制時長，要經(jīng)過多重考核。專業(yè)教育主要在本科畢業(yè)后進(jìn)行，本科階段基礎(chǔ)教育針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)成本較大，不完全適合發(fā)展中國家。

我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育已歷經(jīng)三十余年，為各級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大批高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，有力地推動了我國檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。2012年教育部新一輪的學(xué)科目錄對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)做出了調(diào)整：原歸屬于臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（代碼100304），納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)（1010），專業(yè)代碼改為101001，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位，學(xué)制由五年制改為四年制，培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“醫(yī)學(xué)高級人才”改為“應(yīng)用型人才”。我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)、課程體系不夠完善、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足、社會適應(yīng)性有待提高、缺乏完善的繼續(xù)教育制度等問題。為解決這些問題，專家就新形勢下科學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)改革和建立適應(yīng)4年學(xué)制的人才培養(yǎng)模式等方面做了許多有益的探索和研究［4～7］，但目前尚無統(tǒng)一定論。

2　校企共育人才是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育發(fā)展和改革的必然選擇

現(xiàn)代化檢驗(yàn)技術(shù)在促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)快速發(fā)展的同時，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)展空間巨大［8］。除傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站和疾控中心外，新興的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)單位如獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、試劑生產(chǎn)商、生物技術(shù)公司、制藥企業(yè)、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)和銷售企業(yè)等，均是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇。

然而，學(xué)科目錄調(diào)整后，傳統(tǒng)“理論+實(shí)習(xí)”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了更高要求。校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)蓬勃發(fā)展、社會檢驗(yàn)人才需求結(jié)構(gòu)改變的實(shí)際出發(fā)，探索培養(yǎng)既適用于醫(yī)院又適用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)人才的新途徑，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展和社會需求的必然選擇。

近年來，越來越多的地方院校已經(jīng)嘗試了校企合作辦學(xué)并取得了較好成績。實(shí)踐證明，校企合作是提升高校辦學(xué)效益、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革提出合理化建議，有助于新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)理論的不斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；有助于整合優(yōu)化教學(xué)資源，促使高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；有助于提升檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的初步科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3　校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和長效合作機(jī)制建設(shè)存在的問題

（1）學(xué)生思想觀念需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生進(jìn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)就是為了到醫(yī)院工作，不愿意到企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的觀念根深蒂固。這需要教育管理者從新生入學(xué)時就進(jìn)行專業(yè)思想教育，給學(xué)生分析新形勢，正確引導(dǎo)其實(shí)習(xí)和擇業(yè)。

（2）選擇合適的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)為合作對象。我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展良莠不齊，在選擇合作機(jī)構(gòu)時要充分考慮到雙方的特點(diǎn)、需求和發(fā)展方向。

（3）校企合作相關(guān)法律法規(guī)不健全，宏觀政策引導(dǎo)力度不夠，校企雙方在合作過程中要找到利益共同點(diǎn)，否則合作難以持續(xù)。合作期間做到及時溝通，以共贏為目標(biāo)，力爭合作愉快高效。

4　初步設(shè)想

（1）校企聯(lián)合改革課程體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力。邀請醫(yī)院、企業(yè)專家共同討論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程體系改革、確立實(shí)習(xí)模式等，開設(shè)如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論、檢驗(yàn)儀器操作與維護(hù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，根據(jù)不同發(fā)展目標(biāo)實(shí)施不同實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)計(jì)劃，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更具特色。

（2）以校企聯(lián)合開展科研項(xiàng)目為依托，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。鼓勵和支持高校教師與檢驗(yàn)中心、相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目，企業(yè)根據(jù)市場需要提出研究目標(biāo)和方向并提供資金，學(xué)校提供技術(shù)支持，推動高校以市場為導(dǎo)向的科研立項(xiàng)和創(chuàng)新。教師積極申報(bào)科研課題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，增強(qiáng)學(xué)生科研、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（3）校企合作培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校定期安排專業(yè)教師到臨床進(jìn)修，或到合作單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，有利于豐富教師理論知識，不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平，從單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論、實(shí)踐、科研多元化教學(xué)。同時，聘任一批學(xué)歷層次高、專業(yè)職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、能勝任教學(xué)工作的臨床一線檢驗(yàn)專業(yè)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，通過參與專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教，專兼職教師相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到“雙贏”效果。

（4）以發(fā)展較好的檢驗(yàn)企業(yè)為合作對象，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。共建產(chǎn)學(xué)研基地，開展日常管理、實(shí)習(xí)就業(yè)、技術(shù)培訓(xùn)和人力資源培訓(xùn)等合作，采取建立企業(yè)獎學(xué)金、開展實(shí)習(xí)就業(yè)推薦和安排、建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)、“協(xié)助式”辦學(xué)等多種方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人實(shí)際的無縫對接，力爭在自愿互利基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入合作。

［1］左云飛，馮旭，趙涌，等.美國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育特點(diǎn)及啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：125-126.

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G420

A

1671-1246（2015）23-0012-02

注：本文系徐州醫(yī)學(xué)院教育教改課題項(xiàng)目（Xjy201537）