山西省蒲縣高級(jí)中學(xué) 付平英

教育不僅僅指教，還有育，因此教育不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程。這個(gè)過程是一個(gè)開放的過程，更是一個(gè)生命展開的過程，它永遠(yuǎn)面朝未來。那么在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施自己的教學(xué)行為，才算回歸了教育的真諦呢？那就得以人為本，從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過程。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考探究中加深體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。明確了課標(biāo)要求，我們在教育活動(dòng)中如何運(yùn)用自己的教育智慧踐行這種教育理念呢？我認(rèn)為問題教學(xué)就是不錯(cuò)的方法。因?yàn)闆]有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，就很難生長新思想、新方法、新知識(shí)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們一定要在深入研讀文本，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，兼顧三維目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在研讀、探討、領(lǐng)悟中加深體驗(yàn)，理解文本，掌握精要。

首先，設(shè)計(jì)的問題要有探究的價(jià)值。因?yàn)殡m然所有的問題都可以探究，但是并不是所有的問題都值得探究。如果問題的設(shè)置過于膚淺，就很難激起學(xué)生探究的興趣。其次，要注意問題提出的時(shí)機(jī)。錢夢龍說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！蹦窃鯓拥膯栴}才能激起思維的浪花呢？其中很重要的一點(diǎn)就是要把握提出問題的時(shí)機(jī)。要于學(xué)生無疑處設(shè)疑，要提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，要于學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折設(shè)疑，如果注意到這幾點(diǎn)，就會(huì)真正達(dá)到投石起浪的效果。

當(dāng)然不同的文本有不同的設(shè)疑方式。比如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r(shí)，我們可以從文本的結(jié)尾這一關(guān)鍵處入手，設(shè)置一個(gè)課堂主問題：桑迪亞哥老人歷經(jīng)一番生死搏斗，最后拖回家的只是一副光禿禿的魚骨架和一身的傷，你認(rèn)為老人是一個(gè)勝利者還是失敗者？為什么？這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的的問題一定能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而深入理解文本，受到一種生命的啟發(fā)和體驗(yàn)。

可見從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境，就會(huì)給學(xué)生提供一種自我探索和思考的機(jī)會(huì)，一種自我創(chuàng)造、表現(xiàn)的平臺(tái)，就會(huì)使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的深刻的自我體驗(yàn)，能意識(shí)到自我力量的存在，從而充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的興奮和愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自信，形成主動(dòng)樂觀進(jìn)取的良好個(gè)性。

二、變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作碰撞中加深體驗(yàn)

為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我們就得大膽變革學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，小組合作成為課堂學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的最大亮點(diǎn)，互動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。

在這樣的課堂上，每一個(gè)人小組成員都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這樣就會(huì)盡可能地減少或杜絕打醬油者和南郭先生的存在。例如，在疏通文言文的課堂上，我以往總是本著字字落實(shí)、句句落實(shí)的原則，逐句講解，可是除了少數(shù)學(xué)生專心聽講以外，很多學(xué)生的表現(xiàn)那叫一個(gè)失敗。有的昏昏欲睡，有的機(jī)械記錄，有的裝模作樣，怎么辦？放手？不敢放，不相信學(xué)生。不得已，采用推火車頭的方式，學(xué)生一人一句，教師或糾錯(cuò)或強(qiáng)調(diào)，但是這又成了滋生投機(jī)主義的土壤，有的學(xué)生只關(guān)注自己可能講到的那一句，其它的那就是聽一句算一句。這樣還不行，那就再把步子邁大點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，承擔(dān)不同段落的講解任務(wù)，一節(jié)課在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作、探究，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；一節(jié)課小組成員分工、合作，上臺(tái)展示。效果怎樣呢？我懷著忐忑不安的心情迎來了第二節(jié)課。只見小組輪流展示時(shí)，盡管形式多樣，但是分工合理，有的板書，有的正音，有的翻譯，有的歸納概括，并且配合默契，講解條理清晰。臺(tái)下的同學(xué)適時(shí)插言，質(zhì)疑、糾錯(cuò)，不知不覺一篇文章的疏通、歸納任務(wù)順利完成。回顧整個(gè)課堂，同學(xué)們情緒高漲、積極參與，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期效果。可見這樣的合作、互動(dòng)，使每一個(gè)人都獲得了平等參與、自我展示的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐體驗(yàn)中表現(xiàn)了自我，強(qiáng)化了自信。

在這樣的課堂上，教師、學(xué)生的思想和文本不斷交匯、碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需求不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，自然每一個(gè)學(xué)生都可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)中加深體驗(yàn)

陶行知先生有語云：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”也就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不能一言堂，不能全面包辦代替。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐摸索中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，在安排課堂流程時(shí)，必然會(huì)呈現(xiàn)跟傳統(tǒng)課堂不一樣的順序，而順序的變化，也是教師不同授課理念的外在體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。也就是說語文教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是通過不同的方式方法，創(chuàng)設(shè)一定的條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。所以我們在課堂教學(xué)中一定要通過優(yōu)化課堂教學(xué)，很好地貫徹踐行新課標(biāo)理念，重視學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)，讓他們在互動(dòng)、碰撞中提高認(rèn)識(shí)、加深體驗(yàn)、升華情感，最終促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體提高！