廣東省陽(yáng)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 莫朝霞

合作教學(xué)是上世紀(jì)七十年代后期在美國(guó)興起的一種學(xué)習(xí)策略。它把學(xué)生分成若干小組，一般四人為一組，分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，由于每一小組都有優(yōu)、中、弱三種層次的學(xué)生，而各個(gè)小組間的整體水平相同，因而既有利于組內(nèi)互助，又能恰當(dāng)?shù)乩萌喔鹘M間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了合作技能后，教師發(fā)揮管理者的作用，給學(xué)生以領(lǐng)導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)。在我校舉行的小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽中，我就深深體會(huì)到把合作教學(xué)引進(jìn)課堂給學(xué)生帶來(lái)的生氣盎然的喜人景象。

教學(xué)中，每個(gè)班都會(huì)存在著一種“成績(jī)”差異很大的情況。其實(shí)，這種“成績(jī)”很大程度上是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。如果在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到充分的發(fā)揮，那么這種所謂的差異就會(huì)逐漸消失。以下我就談?wù)劇叭撕献骼L畫”合作式教學(xué)的粗淺體會(huì)。

在討論階段，讓學(xué)生暢所欲言。“三個(gè)孩兒一個(gè)王，嘰嘰喳喳有文章”，在學(xué)習(xí)小組中他們會(huì)有一種親切感和歸宿感，同時(shí)有一種共同的榮譽(yù)感。在這里，他們個(gè)個(gè)是主人，人人有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)有本事都可以露一手。以往的所謂差生馬上就活躍起來(lái)，他們?cè)谕瑢W(xué)的協(xié)助下大膽發(fā)言，把自己所想和所見(jiàn)到的一一細(xì)說(shuō)，放松又大膽誰(shuí)也不甘落后。特別是到了組際交流和大組碰撞時(shí)，童趣童樂(lè)的發(fā)揮達(dá)到了高潮。正如心理學(xué)家格拉塞博士指出的那樣：“人的一生都在尋找種種方式，去滿足自己的對(duì)愛(ài)的需要，歸屬的需要，關(guān)心他人的需要，與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是每個(gè)小朋友強(qiáng)烈地存在著的。要說(shuō)小朋友不需要不愿意表現(xiàn)自己這是假話，其實(shí)每位學(xué)生都喜歡露一手給別人看看，這就是“表現(xiàn)力”的需要，所謂“表現(xiàn)力”就是說(shuō)，“有人聽(tīng)我的話，按我說(shuō)的去做”“大家很重視我的表現(xiàn)”，調(diào)皮大王愛(ài)出風(fēng)頭就是這個(gè)道理。倘若每一個(gè)好生、差生、調(diào)皮大王都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種樂(lè)趣，從而能自覺(jué)地下功夫?qū)W習(xí)。合作教學(xué)恰恰把這種需要放在首位，給每位學(xué)生提供了充分發(fā)揮自己的舞臺(tái)。

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，面臨著學(xué)生有差異這一“老大難”問(wèn)題，光憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法恐怕很難奏效。古人云：“三人行，必有我?guī)??！焙献鹘虒W(xué)中，在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組里，這個(gè)“師”暫時(shí)由小組長(zhǎng)擔(dān)任，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的討論、分工和檢查、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作，小組里出現(xiàn)了“三人行，人人皆師”情況，差生“不見(jiàn)”了。這是為什么呢？這要?dú)w功于合作學(xué)習(xí)充分利用了“個(gè)體差異”這一教學(xué)資源，小組長(zhǎng)在分工時(shí)按他們的特長(zhǎng)讓其各顯神通，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中信息量?jī)H僅從教師到學(xué)生這種單向交流的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流。學(xué)生們有了信息，又有了基本技能，當(dāng)然會(huì)躍躍欲試嘍！在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般差生的積極性很低、不肯主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不帶畫具，坐在座位上光看別人畫，老師問(wèn)到就推托說(shuō)不會(huì)畫、不想畫。其實(shí)確實(shí)是這樣，有些差生如得不到老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定，在沒(méi)有信心的情況下逐漸失去了畫畫的興趣。

學(xué)生在發(fā)展中存在差異并不可怕，“三人行，人人皆師”的合作教學(xué)把學(xué)生個(gè)體的差異轉(zhuǎn)變成為一種教學(xué)資源。通過(guò)合作教學(xué)，巧妙地把由于學(xué)生差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不僅大面積地提高了學(xué)生的成績(jī)，更可貴的是促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)校的態(tài)度，從而形成“優(yōu)生不自滿，差生不自卑，差生趕優(yōu)生，優(yōu)生更先進(jìn)”的生動(dòng)局面。

合作教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)學(xué)生要善于“舉一反三”“觸類旁通”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。合作教學(xué)讓小朋友們共同學(xué)習(xí)、共同想象，學(xué)生們的作品充滿了活力，顯得特別新奇、生動(dòng)，童趣童樂(lè)在作品中充分體現(xiàn)。其實(shí)，“三人行，人人皆師”，這個(gè)“師”，是指每個(gè)人的長(zhǎng)處，小組長(zhǎng)按特長(zhǎng)分工，讓每個(gè)人當(dāng)一回“師傅”，目的是迅速在組里建立“同舟共濟(jì)，榮辱與共”的集體意識(shí)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“我很棒，能為組里作貢獻(xiàn)”的自豪感。這樣的分工在操作時(shí)當(dāng)然是高效率、高質(zhì)量的，有利于學(xué)生情感的發(fā)展，使情感在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。當(dāng)然，要使學(xué)生全面掌握技能，必須進(jìn)行角色輪換。這種輪換極為重要，從兒童心理的角度看，他們不滿足于一技之長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造力極強(qiáng)，只要給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和指點(diǎn)，他們很快就能掌握新的技能，勝任新的工作。合作教學(xué)中，角色輪換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。正如季亞琴科所說(shuō)的那樣：“學(xué)生之間的互教互學(xué)，是深刻、牢固地掌握知識(shí)的可靠手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生給別人帶去的益處越多，他從別人那兒得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發(fā)展?！彼哉f(shuō)，“三人行，人人皆師”是合作教學(xué)中小組奮斗的目標(biāo)，這個(gè)“師”當(dāng)然不是前面所講的一技之長(zhǎng)的“師”，而是全能“師傅”的“師”，只有在人人皆是全能“師傅”時(shí)，優(yōu)、弱生之間的差異消失了，差生才真正不見(jiàn)了。

“有差異→縮小差異→消滅差異→組合后產(chǎn)生新差異”是合作教學(xué)的良性循環(huán)軌跡。以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展及情感在教學(xué)中的作用。“三人行，人人皆師”的合作教學(xué)方式為學(xué)生找回了這份情感和樂(lè)趣，滿足了學(xué)生的心理需要，每位學(xué)生都有展示聰明才智的機(jī)會(huì)，在快樂(lè)的交往中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并茁壯成長(zhǎng)。