新疆哈密市第八中學(xué) 葉江莉

地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)的技術(shù)核心，它的內(nèi)涵很豐富，其核心技術(shù)主要包括三方面：地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS），三者有機(jī)結(jié)合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)?；诖?，按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，新的高中地理課程在必修、選修模塊中都有介紹有關(guān)3S的知識(shí)。地理信息技術(shù)是地理課程獨(dú)特的輔助教學(xué)技術(shù)，它能擴(kuò)展傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和地理“理性”特征。那么如何讓地理信息技術(shù)能更好地輔助課堂教學(xué)，體現(xiàn)其在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵等方面所起的作用對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程具有更大的實(shí)際意義。

運(yùn)用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)地理發(fā)展的趨勢(shì)和需要，也是新課程的教育理念對(duì)教師提出的更高的知識(shí)層次和能力要求，因此也是我們很多一線的地理教師所缺乏和需要補(bǔ)充的。地理信息技術(shù)對(duì)我們課堂教學(xué)有很好的輔助作用，可以節(jié)省我們很多整合地圖資源的時(shí)間，也使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更直接，更有說服力，也更有利于對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題等基本地理能力的培養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們可以考慮用地理信息技術(shù)來輔助我們的教學(xué)呢？

第一，一些大的尺度的地理知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)需要運(yùn)用地理信息技術(shù)的輔助才能取得較好的教學(xué)效果。比如說，在高一地理的開篇，我們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，光靠老師的解說和幾張圖片并不能滿足學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中我嘗試把從網(wǎng)絡(luò)上下載下來的看星空的軟件用于教學(xué)，雖然不可能對(duì)其中的很多天文知識(shí)進(jìn)行解釋，可卻已經(jīng)使學(xué)生對(duì)浩瀚的宇宙星空有了感性的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，我覺得在不同地理事物或?qū)ν坏乩硎挛锏牟煌瑫r(shí)期進(jìn)行對(duì)比時(shí)，運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)取得普通圖片和資料所達(dá)不到的效果。比如說遙感圖片可以屏蔽掉一些其他因素的干擾，可以使地理事物本來的面貌呈現(xiàn)出來，有利于研究者的判讀，有利于形成正確地認(rèn)識(shí)。

第三，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，在研究區(qū)域特征、進(jìn)行區(qū)域比較的時(shí)候，運(yùn)用GIS的方法會(huì)體現(xiàn)出特別大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如我們要比較兩個(gè)差別比較大的區(qū)域：一個(gè)是東北區(qū)域、一個(gè)是長江流域。東北區(qū)域最大特征是冷和濕，冷的特點(diǎn)可以用溫度圖體現(xiàn)、濕的特點(diǎn)可以用降水量柱狀圖來體現(xiàn)，所以在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生把降水量柱狀圖、溫度圖、積溫圖放進(jìn)地理信息系統(tǒng)，冷濕的特征就會(huì)非常明顯地體現(xiàn)出來。對(duì)比長江流域，同樣把溫度、濕度、農(nóng)業(yè)的耕作制度、農(nóng)業(yè)的作物分布圖等整合到地理信息系統(tǒng)中，水到渠成地就會(huì)得出長江流域的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)上作物的熟制。

第四，在生態(tài)環(huán)境問題的研究中，比如說研究荒漠化或者水土流失時(shí)用一些GIS的手段也可以表示得非常的清晰，而將地理信息系統(tǒng)和遙感結(jié)合就會(huì)更清晰。比如說在研究中國的荒漠化問題時(shí)，利用遙感可以直接看出荒漠化的范圍，在分析荒漠化產(chǎn)生的原因的時(shí)候就要結(jié)合GIS了?；哪莻€(gè)過程，所以需要時(shí)間上的溫度、濕度的變化，老師拿兩個(gè)或者三個(gè)時(shí)間段的溫度圖、降水量圖放到一起，可以看到自然環(huán)境本身是一個(gè)鋼化過程。這個(gè)時(shí)候再來討論人類的活動(dòng)對(duì)荒漠化影響就會(huì)有更好的教學(xué)效果。教師還可以考慮把這些資料、這些圖像都給學(xué)生，在學(xué)生初步地掌握一些GIS的分析方法的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ヌ接懏a(chǎn)生現(xiàn)象和問題的原因和原理，這就比教師直接講給他們效果要好得多。

第五，在上高三的復(fù)習(xí)課時(shí)，運(yùn)用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)可以起到事半功倍的效果。因?yàn)榈乩碚n的復(fù)習(xí)通常時(shí)間緊促，知識(shí)量大，在短時(shí)間做到綜合復(fù)習(xí)，用過去的傳統(tǒng)的方法效果往往事倍功半，使用信息技術(shù)常常會(huì)取得意想不到的效果。這時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厥褂秒娮雍诎澹?dāng)然復(fù)習(xí)內(nèi)容卻不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單翻版，教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行大規(guī)模的梳理，通過信息技術(shù)，整合基礎(chǔ)知識(shí)，整合地理學(xué)科的知識(shí)體系，突出主干內(nèi)容，注意重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及聯(lián)系，關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，拓寬知識(shí)視野和注重思維能力培養(yǎng)。

地理信息技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的有效、高質(zhì)量的輔助作用在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了印證，也使更多的教師開始逐步地利用地理信息技術(shù)來提高自己的教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)之上來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中體現(xiàn)出新課程的基本理念：學(xué)習(xí)生活中有用的地理，有利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但在教學(xué)中，有一個(gè)問題對(duì)一線的教師困擾比較大，就是缺乏相關(guān)的信息資源和軟件支持，苦于想用但又找不到合適的資源輔助，有時(shí)真感覺像在大海里撈針。怎么解決這個(gè)困難，我覺得我們不能等、靠，要自己創(chuàng)造條件，要資源共享，要讓手上有限的資源發(fā)揮出最大的功效，要做教學(xué)工作中的有心人。

總之，現(xiàn)代地理信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合、創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理、優(yōu)化地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被有效激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會(huì)被充分挖掘出來。因此，地理信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力必將發(fā)揮越來越重要的作用。而處在新的課程改革浪潮中的一線教師，要能不斷的更新自己的知識(shí)體系和技能，以適應(yīng)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要。要在實(shí)際的教學(xué)中嘗試各種有效的教學(xué)方法，積極掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)出高能力，高素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。