山東省茌平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李守華

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程教材改革正在深入進(jìn)行，此次，新一輪基礎(chǔ)教育改革，不再只是一次文本的變換，可以說是全方位的，不僅對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行新的編制，而且在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、評(píng)估方式等方面都發(fā)生了明顯的變化。新課程的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的教育和教學(xué)理念的提出和推廣沖擊著傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念，使得中學(xué)歷史教學(xué)處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期。作為新課程改革的主力軍——?dú)v史教師，必須認(rèn)識(shí)和理解新的課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變課程行為，順利走進(jìn)新課程，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全方位的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的行動(dòng)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的教學(xué)效果。因此，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。隨著人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在國家和民族的綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中處于核心地位。對(duì)一個(gè)國家和民族而言，只有具備大量創(chuàng)新精神的人才，才能超越世界先進(jìn)水平，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大潮中立于不敗之地。同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，每一個(gè)人除了具備科技創(chuàng)新能力外，還要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和健康的心理，這是一個(gè)人能夠在現(xiàn)代社會(huì)中取得成功的重要保障。針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變，教師在新課程教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念；不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶；充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索歷史問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；高度重視史學(xué)的教育功能，加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解，構(gòu)建學(xué)生的健全人格，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以老師為主，即老師是主講，而學(xué)生是主聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，它對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。因此，在新課程教學(xué)中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，促使學(xué)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。二是努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，諸如角色模擬、情境創(chuàng)設(shè)、模仿制作等，在師生間、生生間、平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。三是尊重每一位學(xué)生，絕不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望、研究、探索問題的喜悅之中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者?？傊诮虒W(xué)中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者或?qū)W生的身份參與其中，由學(xué)生掌握學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。師生、生生采取多種方法，生動(dòng)活潑地構(gòu)建歷史，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方式。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”提高了，記住了很多歷史人物和事件，但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價(jià)值觀，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng)，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。一是突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)。二是正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，不僅要檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況，還要通過多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用問卷評(píng)價(jià)、小論文、成長記錄袋等多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長，使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們的才華和成就?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力探究和采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生知、行、意的同步發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變自身角色

教師這一角色在中國傳統(tǒng)教育中早已定位。如“人類靈魂的工程”“園丁”“一桶水”等。但隨著時(shí)代的發(fā)展，這些角色定位都不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。所以，在實(shí)施新課程的歷史背景下，歷史教師必須給自己的角色重新定位。一是從“工程師”到“促進(jìn)者”。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。針對(duì)不同學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的方法，推動(dòng)學(xué)生有特色的發(fā)展。二是從“一桶水”到“自來水”。歷史教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備；努力學(xué)習(xí)、掌握、探究多種教學(xué)方法；不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為學(xué)生中喝之不盡，永遠(yuǎn)甘甜的“自來水”。三是從“警察”到“朋友”。在課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)努力與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，營造寬松和民主的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于提出自己的見解，按照自己的方式探究歷史問題。

總之，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠(yuǎn)，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展賦予的重任。