內(nèi)蒙古烏蘭浩特市合展小學(xué) 包立晶

隨著新一輪課程改革的逐步深入，音樂課程理念的不斷更新，音樂教學(xué)目標的重新定位，“音樂知識與技能”目標在音樂教學(xué)中發(fā)生了戲劇性變化。在課改初期，有些教師擔心被扣上“教學(xué)觀念落后，背離音樂審美教育”的帽子，在淡化“音樂知識與技能”的潛環(huán)境下，索性回避，甚至是不敢觸及“音樂知識與技能”教學(xué)，同時過于彰顯音樂審美和與其他學(xué)科綜合，便一度出現(xiàn)音樂課堂教學(xué)格外“熱烈”的空前景像。

修訂后的《音樂課程標準》（2011版）（以下簡稱《標準》）中再次明確了“音樂知識與技能”目標的位置，進一步指明了學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。

那么，在淡化之后再度強化的背景下，“音樂知識與技能”目標在音樂課堂教學(xué)中又應(yīng)何去何從呢？

首先，要明確音樂課堂教學(xué)中“音樂知識與技能”目標的定位。

課改初期，在過偏的理解下，一些教師開始步入“淡化知識與技能”的誤區(qū)。于是，在充滿游戲、貌似生動的音樂課堂中，音樂教師的音樂基本功逐漸在“退化”，學(xué)生們也漸失音樂素養(yǎng)，甚至有的學(xué)生一個學(xué)期都不能完整準確的唱出一首歌曲，使音樂教學(xué)出現(xiàn)了令人擔憂的窘狀。其實，從課程改革之初，也并未丟棄音樂教學(xué)的知識與技能，而是一些教師在改革大潮中，為了過度追求“創(chuàng)新教學(xué)”而迷失了方向，又有一些教師在課改觀摩中盲目跟從，淺顯模仿，從而導(dǎo)致“音樂知識與技能”淡化之勢愈演愈烈。在曾經(jīng)淡化“知識與技能”的教學(xué)中，音樂教師漸漸忽視了自身音樂素養(yǎng)的提升，采用各種現(xiàn)代化先進的教學(xué)手段，放下了樂器，解放了歌喉，以導(dǎo)致音樂基本功逐日退化，不再對知識反復(fù)推敲，有些課堂上竟出現(xiàn)音樂知識模棱兩可的現(xiàn)象，大大降低了音樂課堂教學(xué)的實效。

事實上，無論教育如何改革，教學(xué)如何創(chuàng)新，對于音樂學(xué)科的基礎(chǔ)教育來說，知識與技能的教學(xué)都是必要的，這是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生音樂發(fā)展的重要前提。修訂后的音樂課程標準中明確提出：要學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。曾經(jīng)的迷失已經(jīng)向我們展示，并深刻的警醒我們：音樂課失去了知識與技能這一重要目標，就像船只在茫茫大海中失去了領(lǐng)航燈一樣，漫無目的的行駛。因此，我們不但不能淡化這一重要目標，而且要進一步明確每堂課的知識與技能目標，因為這才是實施音樂教學(xué)的領(lǐng)航燈。

其次，要認清：重視“知識與技能”并非強化“知識與技能”。

有人提出：這不是自相矛盾嗎？絕不是，音樂課程最為核心的仍然是音樂，只有以音樂為本體，進行感受與鑒賞，參與與表現(xiàn)，才能體現(xiàn)音樂課程的最終價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。這也正是音樂學(xué)科本體之所在。重視“知識與技能”絕不是回到過去，把枯燥的樂理知識重搬課堂，而是既要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生和諧發(fā)展，又要讓學(xué)生了解和掌握一定的知識與技能；既要讓音樂課堂生動活潑，又要保證學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升?！稑藴省罚?011版）明確要求：音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知相結(jié)合。可見，最關(guān)鍵的是如何尋求音樂知識技能學(xué)習(xí)與音樂審美的完美結(jié)合點，將知識技能學(xué)習(xí)有機的融于音樂感知和審美探索過程中。這就需要教師不斷提升自身音樂品位，把知識與技能的學(xué)習(xí)以音樂實踐為載體，放在整體的音樂學(xué)習(xí)過程中，滲透于音樂審美過程中，從而避免使音樂基礎(chǔ)知識和基本技能再度成為機械訓(xùn)練，使之同情感、態(tài)度、興趣緊密結(jié)合，通過體驗、探究、合作等方式完成。

最后，要注意音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域教學(xué)整合中知識與技能目標的落實。

《標準（2011版）》解讀中對“融合音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科”是這樣闡述的：要根據(jù)教學(xué)需要，選擇最合適、最有代表性的內(nèi)容引入課堂；引入的“相關(guān)文化”要具有準確性與科學(xué)性?！稑藴省罚?011版）中強調(diào)：學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機聯(lián)系。音樂與其各藝術(shù)門類都是相通的，尤其是與其姊妹藝術(shù)，有著許多相似的特征，如用形體動作配合音樂節(jié)奏、用表演動作表現(xiàn)音樂情緒、用色彩或線條表現(xiàn)音樂的強度、跳躍或旋律等。在教學(xué)中，我們可以把音樂、美術(shù)、戲曲、舞蹈等多種藝術(shù)形式自然、有機地結(jié)合、轉(zhuǎn)換，這樣既能使學(xué)生對最基本的知識技能有所了解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了他們對藝術(shù)通感的體驗，在潛移默化中建構(gòu)審美心理。但需要注意的是：這時的美術(shù)、戲曲、舞蹈或是其他形式只是一種手段，一種媒介，對音樂本身的體驗和音樂能力的形成才是主要目標。在人教簡譜版一年級教材中，歌表演《兩只小象》的教學(xué)，一般認為，歌表演中舞蹈表演至少要占整節(jié)課一半的比例，但教材提示的要求是學(xué)會并背唱歌曲，那么是不是要用兩課時來完成呢？不是的，那么如何組織教學(xué)呢？首先，可以在導(dǎo)課中先賦予小象可愛的形象；然后要求同學(xué)們在聆聽、模唱、聽唱環(huán)節(jié)都要進行音樂聯(lián)想，即邊聽、邊唱、邊想像兩只小象快樂游戲的場景；最后，在大部分學(xué)生學(xué)會歌曲的前提下，讓他們試著用身體語言把兩只小象的活動表達出來，通過對優(yōu)秀動作的發(fā)現(xiàn)以及整編，一個歌表演在學(xué)生的創(chuàng)編下很容易就形成了。同時，把它作為課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課間時以音樂游戲方式，進行再鞏固。不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、表演興趣，而且很好的落實了音樂知識與技能教學(xué)目標。既完成了課堂教學(xué)要求，又與姊妹藝術(shù)實現(xiàn)了有機的整合，還保證了課堂教學(xué)的本位性。

總之，在音樂課堂教學(xué)中，要找準“知識與技能”目標的定位，重視“知識與技能”目標的落實，加強音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的整合；再通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計，將“知識與技能”的傳授有機的融合于生活實際和有趣的教學(xué)活動當中。秉承扎實嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，保持音樂課堂教學(xué)原有的質(zhì)樸，把持先進靈活的教學(xué)手段，讓質(zhì)樸的音樂課堂教學(xué)充滿生機，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的教育目標。