湖南省汨羅市白塘中學 李厚國

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累。目前在閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，很少有學生主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。自從教育部“十五”規(guī)劃實驗課題《關(guān)于大面地提高西部農(nóng)村中小學語文教育質(zhì)量途徑的研究》在我校開展以來，作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來訓練，結(jié)果收到了很好的效果，以下就談?wù)勛约涸陂喿x教學中如何提高學生寫作能力的。

一、閱讀教學與寫作的關(guān)系

杜甫筆下有一名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”。從中可以看出多讀對于寫作有很大的幫助。“寫作是閱讀的結(jié)果”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文教學大綱中也提出：“讀寫結(jié)合是語文教學的一項重要原則?！睆睦斫夂瓦\用角度看，閱讀是對語言的吸收，是理解語言的過程，寫作是語言的表達，是運用語言的過程，二者是相輔相成的。

二、閱讀對寫作的重要作用

第一，閱讀是獲取作文材料的重要途徑?！安偾Χ笞R器，撫千琴而后知音”，沒有大量材料的積累，學生語言倉庫里空空蕩蕩，學生的作文只能是紙上談兵或空泛而作。因此要在閱讀教學中讓學生多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生不斷地汲取文學營養(yǎng)，從而達到積累素材，儲存于胸，到寫作時才能信手拈來，為其所用。

第二，閱讀教學可以讓學生感悟并獲得寫作方法。首先，閱讀教學能幫助學生學會審題。其次，閱讀可以培養(yǎng)學生的作文立意。

第三，閱讀教學有助于提高學生自我鑒賞作文的能力。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹陂喿x的過程中，如果學生能從語法、修辭和邏輯三個方面去鑒賞別人的作品，然后對比自己的作文，提出一些新的看法或要求，那無疑是學生寫作能力的一個飛躍。

三、在課內(nèi)閱讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力，為寫作做準備

語言表達能力是一個人借助語言這個工具來傳送情感、表達心意的一種能力。它需要一個長期的、持久的、循序漸進的形成過程。而作為現(xiàn)代的中學生，正是培養(yǎng)學生語言表達能力的黃金時期，我們要抓住時機，切實為提高學生的表達能力做出自己的努力。在閱讀教學中首先以讀為主，輕聲朗讀是初次接觸課文，感受文章的語言；默讀是解決課文中的疑難字詞；感情朗讀是對文章的進一步理解，品味文章的語言，力求傳達出作品的意境、風格與美感。朗讀還可以分角色，置身到故事情節(jié)中去，與人物共呼吸，體會并掌握語言的魅力。在感情朗讀的基礎(chǔ)上要求學生背誦優(yōu)美的篇章或段落，為寫作積累語言素材。教師在閱讀教學中應注意創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，激發(fā)學生興趣，引起學生想說的欲望。

四、在課內(nèi)閱讀教學中理清寫作思路，為寫作布局謀篇

首先，從劃分層次來理清思路。文體不同，劃分層次的方法也有不同。記敘文可以根據(jù)事件的發(fā)生發(fā)展、情感的變化、地點的轉(zhuǎn)換等來劃分；議論文則可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)體式，如并列式、層進式、對比式、總分式來劃分；分析說明文時應該抓住時間順序、空間順序、邏輯順序等要點。散文可從描寫的景物不同來劃分。

其次從捕捉“線索”來理清思路。有的文章靠劃分層次還不能理清思路。由于內(nèi)容復雜，頭緒眾多，單知道先寫什么，后寫什么，還不能抓住復雜內(nèi)容有機結(jié)合的內(nèi)在機理和癥結(jié)，因此，有必要在分析內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，捕捉串連復雜內(nèi)容的“線索”。通常所講的“線索”有這樣幾種：一是以中心事件為線索；二是以感情為線索；三是以具體事物為線索；四是以時空變化為線索。

最后從分析表達技巧的作用入手來理清思路。在寫作中，運用什么樣的表達技巧既受文體制約，也受內(nèi)容制約，同時也由寫作思路決定。

五、在課內(nèi)閱讀教學中掌握寫作方法，為寫作做鋪墊

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法。常見的有：懸念、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托、對比、借景（物）抒情、托物言志、欲揚先抑、寓情于景（聯(lián)想、想象）、諷刺、象征、聯(lián)想、想象、以小見大、類比等。在寫作時運用恰當?shù)膶懽鞣椒ú拍鼙憩F(xiàn)出作品的思想主題。掌握寫作方法不能靠空洞的講解，要借助文章理解并掌握。

六、拓展閱讀教學空間，提高學生作文能力

前面所談的課本教材豐富無比，只是相對而言。曾有人推算，古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標準的話，初中三年的語文課本材料只相當于六卷，顯然要達到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應將閱讀教學從課內(nèi)拓展到課外，課外閱讀可以有效的彌補課內(nèi)閱讀教學的不足。面對當前的學生“閱讀危機”，我們必須將“課外閱讀納入到語文教學的軌道上來”，讓學生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應包括學生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會、生活是一本巨大的讀不完的無字書。無論是社會中的人、事、物乃至思想感情，教師都應指導學生做生活的有心人，仔細觀察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營養(yǎng)，這樣全面的觸動學生的寫作動機，讓學生在無限的“閱讀”中去寫作，去提高。

總之，語文學習是一種綜合性的學習，如何在閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力是我們每一個語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學中要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。在寫作教學中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發(fā)展。