廣西河池市環(huán)江縣思恩鎮(zhèn)文化小學(xué) 覃芳蕓

小學(xué)中年級(jí)是低年級(jí)和高年級(jí)之間承上啟下的過渡年級(jí)，是作文的起步階段。在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，確實(shí)是一個(gè)比較棘手的問題。既不能停滯于低年級(jí)的寫話訓(xùn)練，也不能要求過高，只有循序漸進(jìn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫好每個(gè)單元一次作文之外，還應(yīng)該借助教材，留心生活，結(jié)合實(shí)際為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些富有情趣、難易適度的片段訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高寫作能力。那么，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練呢？

一、根據(jù)文本中某些自然段的句式表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

在教學(xué)中，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師要善于尋找課文中在遣詞造句，修辭方法等方面有特色的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語言魅力，然后進(jìn)行仿寫。如在教學(xué)S版三年級(jí)《語文》下冊(cè)第10課《撈鐵?！芬晃挠羞@樣一段文字：懷丙先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底……然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的船……再叫人把兩只船并排拴得緊緊的……又請(qǐng)熟悉水性的人……”這一段就有“先……然后……再……又……”這一句式，具體的寫出了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作程序。學(xué)完課文后,組織學(xué)生完成一件事,如進(jìn)行植樹活動(dòng),要求學(xué)生學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法,把植樹的過程按一定的順序?qū)懴聛?就形成了一篇優(yōu)美的作文片段。

二、認(rèn)識(shí)文章段式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

一篇課文有很多的片段，不是每個(gè)片段都要進(jìn)行仿寫，而是需要精心地選擇有明顯特點(diǎn)的片段進(jìn)行仿寫。如教學(xué)S版三年級(jí)《語文》下冊(cè)第9課《張衡》，有一片段原文是這樣的：“地動(dòng)儀用銅鑄成，形狀像大酒壇。頂上有凸起的蓋，四周鑄有八條龍，龍頭對(duì)準(zhǔn)八個(gè)方向，每條龍的嘴里含著一顆小銅球。龍頭下面，蹲著八只銅鑄成的蛤蟆，仰著頭，張著嘴，對(duì)準(zhǔn)上面的龍嘴。要是哪個(gè)地區(qū)發(fā)生了地震，朝著那個(gè)方向的龍就會(huì)張開嘴巴，吐出銅球。銅球當(dāng)啷一聲，正好落在蛤蟆的嘴里。人們聽了，就知道哪個(gè)方向發(fā)生了地震?！边@個(gè)片段就有明顯的特點(diǎn)，按整體到部分的順序介紹了地動(dòng)儀的構(gòu)造：形狀像大酒壇（整體），然后按從上到下的順序分別介紹，最后再講地動(dòng)儀的用途。選擇這樣的片段進(jìn)行仿寫,介紹一種物品。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：我有個(gè)漂亮的文具盒，是用鐵皮圍成的。它是一個(gè)長方體形的文具盒，整個(gè)文具盒的顏色是淺綠色的，盒面上的圖案非常的精美：兩只可愛的小豬正在睡懶覺，盒面右下角寫有英文“PENCIL BOX”等字眼。盒里面有鋼筆、鉛筆、圓珠筆，還有三角板、尺子等文具，有了這個(gè)文具盒，我的文具就不會(huì)丟三落四，我需要用到鉛筆時(shí)，打開文具盒就能找到了。它每天陪伴著我一起學(xué)習(xí)，有了它，我在學(xué)習(xí)上使用一些學(xué)具方便多了，它是我的好朋友，我很喜歡它，也很愛護(hù)它。段落是篇章的雛形，學(xué)生能把段寫好，也就為寫篇章的成功打好了基礎(chǔ)。

三、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，仿寫具有特點(diǎn)的片段

學(xué)完某篇課文，教師要抓住課文中的某一特色片段，讓學(xué)生體會(huì)，再進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如教學(xué)S版三年級(jí)《語文》下冊(cè)第5課《翠鳥》一文的第一自然段，部位的順序敘述非常的清楚：它分爪、顏色、眼睛和嘴四部份分別寫了翠鳥的外形。在寫顏色時(shí)，又分別寫了頭上、背上、腹部的羽毛各是什么顏色。根據(jù)寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生選自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行仿寫，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和構(gòu)段的規(guī)律，就會(huì)取得很好的效果。

四、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀文中認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遷移意識(shí)

“授之以魚不如授之以漁”，即使選好了片段，如果教師不注意去指導(dǎo)，簡單地讓學(xué)生仿寫，那么也起不到提高寫作的效果。要讓學(xué)生寫好作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)在寫法上的表達(dá)方式。文章結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式很多，常見的有下列三種：一是總—分式，即先概括介紹，后具體分述；二是總—分—總式，既先概括介紹，再具體分述，最后進(jìn)一步概括說明，起到前后呼應(yīng)的效果；三是分—總式，既是具體分述，后概括介紹。在教學(xué)中，教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)方式來教學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)起筆來就有章可循了。如教學(xué)S版三年級(jí)語文上冊(cè)第14課《廬山的云霧》就是一篇按“總—分”的結(jié)構(gòu)來寫景的文章，先總寫廬山的云霧千姿百態(tài)。再分述云霧在四個(gè)不同的位置所呈現(xiàn)的不同姿態(tài)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生理清總分關(guān)系后，要求學(xué)生仿照這篇文章的布局謀篇的方法寫家鄉(xiāng)的一處景物。通過如此仿寫，避免了學(xué)生初學(xué)寫作不知從何下筆的茫然，激發(fā)了學(xué)生嘗試寫作的興趣。

五、時(shí)間發(fā)展順序的仿寫

比如，課文《美麗的小興安嶺》，作者按一年四季的時(shí)間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫這些段落時(shí)，要提前布置學(xué)生觀察周圍的景物，然后組織學(xué)生在班上互相說一說體會(huì)，最后進(jìn)行仿寫。當(dāng)然結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也可以按“早晨、黃昏、夜景”或“春、夏、秋、冬”等多種形式來寫，只要觀察仔細(xì)就能寫出好的文章段落。

當(dāng)然，進(jìn)行片段訓(xùn)練的仿寫方法遠(yuǎn)不止這些，以上所談的只是本人在教學(xué)中一些粗淺的嘗試罷了，中年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，教師必須抓好片段訓(xùn)練這一過渡性的作文教學(xué)，為高年級(jí)作文的布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要老師能成功地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力為目的，取法于課文，運(yùn)用于寫作，就能在作文實(shí)踐中為中年級(jí)作文仿寫點(diǎn)亮一盞燈。