河北省保定市高陽(yáng)縣西田小學(xué) 李俊杰

課程改革以來(lái)，老師們?nèi)匀粸樽魑碾y教、學(xué)生怕寫(xiě)的老問(wèn)題犯愁，追根溯源，這是忽視低段作文起步教學(xué)的緣故。我們所在的農(nóng)村，學(xué)生見(jiàn)識(shí)短，獲取知識(shí)的途徑單調(diào)，知識(shí)積累不足，而農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師基本上都是包班老師，這樣一來(lái)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重，對(duì)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間較少。大部分老師的語(yǔ)文教學(xué)片面地將低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。這就引發(fā)了教師早期輔導(dǎo)作文形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)興趣不高，最后發(fā)展到厭倦，懼怕寫(xiě)話(huà)，不知從何下手，為中高年級(jí)習(xí)作留下了隱患。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效途徑進(jìn)行研究是有必要的。

一、低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀

（一）低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀

小學(xué)新生喜歡隨心所欲地說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)。他們抓不住主題內(nèi)容，不會(huì)描寫(xiě)具體事物。閱讀量有限，沒(méi)有閱讀興趣。80%的學(xué)生只是偶爾讀課外書(shū)籍，但不能堅(jiān)持天天閱讀。甚至還有少數(shù)學(xué)生從不讀課外書(shū)籍。學(xué)生所讀課外書(shū)籍主要體現(xiàn)的是作文書(shū)、漫畫(huà)書(shū)。積累語(yǔ)句的量不豐富，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，讀完一本書(shū)后主動(dòng)積累的學(xué)生很少，都是老師布置有積累的作業(yè)才去完成。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)較淺，觀(guān)察較少。大部分學(xué)生對(duì)生活中的事從沒(méi)有細(xì)心地觀(guān)察過(guò)，只是粗略地知道而已。學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的意識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至不敢在同學(xué)面前說(shuō)話(huà)。

教師在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)上存在的問(wèn)題：重視生字教學(xué)，輕視說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練；口語(yǔ)交際走過(guò)場(chǎng)；沒(méi)有有效的指導(dǎo)方法。

（二）問(wèn)題造成的原因

1.學(xué)生方面

一是在農(nóng)村小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀這方面簡(jiǎn)直就是一個(gè)空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書(shū)，漫畫(huà)，閱讀面太窄。

二是部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累，不能將知識(shí)靈活的運(yùn)用于說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)中。

三是大部分學(xué)生沒(méi)有細(xì)心觀(guān)察生活的習(xí)慣，所以，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)中真情實(shí)感就無(wú)法抒發(fā)出來(lái)，學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)才是他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)進(jìn)步最有效途徑。

四是大部分學(xué)生不敢在同學(xué)說(shuō)，主要因?yàn)槭艿狡渌瑢W(xué)嘲笑，不能主動(dòng)去說(shuō)，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

2.教師方面

一是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師只注重了識(shí)字和閱讀，理解課文內(nèi)容、熟讀美文佳句，很少涉及到能與課文寫(xiě)作特點(diǎn)有關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。有相當(dāng)一部分教師，因包班上課時(shí)間緊擔(dān)子重，而沒(méi)有時(shí)間和精力去研究說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)。

二是有的沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，加上口語(yǔ)交際是一個(gè)新的課型，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。

三是有的在備課教案中沒(méi)有反映出說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容；有的有說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容但目標(biāo)不明確不具體；有的設(shè)計(jì)出了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，但教案歸教案，行動(dòng)歸行動(dòng)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)發(fā)生遷移，轉(zhuǎn)換成自己的能力。

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)總體來(lái)看就是重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了多數(shù)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，從而也影響了小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

二、低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的有效途徑

第一，在觀(guān)察的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，促使觀(guān)察和說(shuō)寫(xiě)三種能力共同提高。

觀(guān)察和寫(xiě)作能力與說(shuō)話(huà)能力之間存在著一種三維條件的關(guān)系。觀(guān)察能為說(shuō)話(huà)提供材料和內(nèi)容，為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練創(chuàng)造條件，先說(shuō)后寫(xiě)是作文的基本規(guī)律?？梢?jiàn)，說(shuō)話(huà)又為作文創(chuàng)造了條件。從這個(gè)角度看，觀(guān)察能力的發(fā)展可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展，而說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展，又能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。如果把說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練與觀(guān)察、寫(xiě)作的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就可以相互影響，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第二，深入挖掘教材中適合學(xué)生說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇文章都是精挑細(xì)選的美文，要達(dá)到學(xué)以致用。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)每篇文章的擴(kuò)展和延伸的空間，挖掘其中的適合學(xué)生說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容，使說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練落到實(shí)處。結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，加以表演、模仿、想象促說(shuō)寫(xiě)。如果說(shuō)，說(shuō)是演的基礎(chǔ)，演是說(shuō)的依據(jù)，說(shuō)、演結(jié)合就是提高學(xué)生能力的法寶，學(xué)生只有做到了說(shuō)中學(xué)演，演中練說(shuō)，綜合能力才會(huì)不斷提高。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們無(wú)拘無(wú)束的交往著，說(shuō)笑著，多渠道并進(jìn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，拉短了師生同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)了友好、合作的氛圍，在活動(dòng)中學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)而且提高了能力。而低年級(jí)階段學(xué)生還處于可塑性強(qiáng)模仿能力也比較強(qiáng)的時(shí)期，教師可充分利用這個(gè)一規(guī)律，由模仿促說(shuō)寫(xiě)。對(duì)于這樣的課堂學(xué)生感興趣，若教師組織得當(dāng)且經(jīng)常訓(xùn)練，會(huì)極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、記憶力等綜合能力。

第三，在閱讀積累中，提升說(shuō)寫(xiě)水平。

孩子們進(jìn)入閱讀識(shí)字教學(xué)階段，課外閱讀也正式啟動(dòng)。對(duì)于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。在講故事的時(shí)候，常常設(shè)置一些疑問(wèn)。一方面吸引孩子聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。其次，低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)書(shū)的選擇無(wú)從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量。教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文讀物產(chǎn)生了興趣后，如何保持孩子們長(zhǎng)久的讀書(shū)欲望及興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。為了讓孩子更加的親近閱讀，教師可組織多種活動(dòng)，讓孩子把所讀知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，老師為孩子搭設(shè)展示才能的舞臺(tái)，充分表現(xiàn)自我。

以往，雖然也有一些孩子口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時(shí)總是緊張得面紅耳赤，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過(guò)，讓人無(wú)法傾聽(tīng)。我相信，在說(shuō)寫(xiě)結(jié)合有效途徑的引領(lǐng)下，低年級(jí)的孩子定會(huì)落落大方地在集體中表達(dá)自己的想法，“寫(xiě)話(huà)難”已不再是低年級(jí)學(xué)生的“攔路虎”，孩子們的說(shuō)話(huà)寫(xiě)作能力會(huì)逐漸成長(zhǎng)。