山東省壽光市怡馨苑幼兒園 桑泉芳 張慧敏

兒歌具有語言簡(jiǎn)練優(yōu)美、通俗易懂、朗朗上口、深受幼兒喜歡等獨(dú)特的特點(diǎn)。仿編兒歌一個(gè)重要作用，就是培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，讓幼兒根據(jù)已有的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語言詞匯。在創(chuàng)編過程中，如果思路單一，會(huì)導(dǎo)致孩子僵化、固定不變的思維模式，扼制了幼兒的想象力；如果思路多元，會(huì)讓幼兒天馬行空、無拘無束創(chuàng)編出優(yōu)美兒歌來。

下面，我們就通過具體案例欣賞、比較、闡述。

中班的一節(jié)兒歌仿編《如果我能飛》：如果我能飛，我要飛到藍(lán)天上，變成一顆小星星，閃閃發(fā)光；如果我能飛，我要飛到大海上，變成一朵小浪花，隨風(fēng)舞蹈；如果我能飛，我要飛到森林里，變成一只鳥兒，快樂歌唱。

教育方式一：掌握了兒歌后仿編兒歌，傳統(tǒng)做法是圍繞假如你能飛，引導(dǎo)孩子想飛到哪里，變成什么？自然，孩子作品有：如果我能飛，我要飛到森林里，變成一只小猴子，吃果子；如果我能飛，我要飛到大山上，變成一塊石頭，閃閃發(fā)光……

教育方法二：老師提出疑問改變思路，讓孩子掌握了兒歌后仿編兒歌。

第一，讓幼兒想象出可以變成的東西很多：天上只有小星星嗎？于是便有了：如果我能飛，我要飛到藍(lán)天上，變成一朵白云，（變成一艘飛船，變成一個(gè)月亮、變成一顆海王星）……

第二，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒對(duì)后面動(dòng)詞進(jìn)行改編：小星星只會(huì)發(fā)光嗎？孩子們會(huì)想到眨眨眼睛、捉捉迷藏、一閃一閃等；還會(huì)說出許多你想不到的詞匯。不管是否押韻，都給與鼓勵(lì)。

第三，活躍氣氛，整體仿編：請(qǐng)閉上眼睛，想像一下：如果你會(huì)飛，你想飛到哪里？變成什么？有了前面鋪墊，孩子們想象達(dá)到了高潮，例如，如果我能飛，我要飛到公園里，變成一架大秋千，蕩來蕩去（變成一輛碰碰車，開來開去）；如果我能飛，我要飛到大草原，變成一匹駿馬，跑來跑去（我飛要到大草原，變成一只小綿羊，吃吃青草，我要飛到大草原，變成喜羊羊，打敗灰太狼……）。

顯而易見：教育方式一，給出的目標(biāo)很單一，孩子們盡量想著可能去的地方，在去哪兒上下功夫，想象有些狹窄，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育方法二，多元思路引導(dǎo)，孩子多角度、多方位、多層次思考問題，發(fā)散了孩子的思維，為他們打開了想象的空間，飛到哪里，變成什么，會(huì)有無數(shù)個(gè)出人意料的答案。

如何運(yùn)用多元思路仿編兒歌呢？

一是教師要吃透教材，選準(zhǔn)“仿編點(diǎn)”。這個(gè)“仿編點(diǎn)”就像是孩子們想象的發(fā)射器，點(diǎn)選對(duì)了，孩子們想象就會(huì)四散開去，越飛越遠(yuǎn)，否則就會(huì)停在原處。如編兒歌“如果我能飛”，如果“仿編點(diǎn)”選在飛到哪里，孩子的思維就會(huì)收到限制；而“仿編點(diǎn)”不僅是飛到哪里，還有變成什么？會(huì)怎樣？如此一來，孩子們的想象空間就大了。

二是圍繞主題，多而不濫。不管“仿編點(diǎn)”有多少，老師的思路引導(dǎo)始終要圍繞主題展開，與教育目標(biāo)一致，不能因多而無限制。大班兒歌仿編“美麗的秋天”，老師的引導(dǎo)思路如下：“秋天田園還有哪些農(nóng)作物成熟？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像什么？秋天果園里還有哪些水果？它們的樣子像什么？”孩子們會(huì)想出無數(shù)的農(nóng)作物、無數(shù)的果實(shí)，一定注意引導(dǎo)孩子圍繞秋天進(jìn)行仿編，這樣既發(fā)展了幼兒想象力，又鞏固了幼兒對(duì)秋天特征的認(rèn)識(shí)。“除了田園、果園，你還在哪里看到了美麗的秋天？”如此，孩子們便從花園里的花、森林里的樹木、動(dòng)物等展開想象進(jìn)行仿編：秋天的花園分外美麗，金燦燦的菊花、紅火火的一串紅、美麗的雞冠花，爭(zhēng)相開放；秋天的森林格外美麗，楓林一片火紅，松柏一片翠綠，松鼠運(yùn)果忙，老虎忙換裝……不管怎樣改，始終不離秋天這一主題，達(dá)到多而不濫。

三是巧妙設(shè)置疑問和懸念，引發(fā)孩子好奇心。選準(zhǔn)“仿編點(diǎn)”后，老師還要巧妙設(shè)置疑問和懸念引發(fā)孩子好奇心，為孩子打開想象的空間。如大班兒歌“云彩和風(fēng)兒”，在引導(dǎo)幼兒仿編“云彩變成大獅子，弓著腰，張著口，追著羊群到處走”時(shí)提出疑問：“誰會(huì)打敗大獅子，來救小羊們呢？”孩子們的思維會(huì)高度興奮，想出一些稀奇古怪方法，如云彩變成大象，伸出鼻子，卷起大獅子扔到河里去；云彩變成一挺大炮，轟隆隆，炸的獅子無處逃；云彩變成變形金剛，揮起鐵拳，打跑大獅子……

四是豐富想象比恰當(dāng)詞匯更重要。幼兒想象是通過對(duì)已有表象進(jìn)行選擇、加工、組合而產(chǎn)生的新形象的過程。仿編兒歌，不僅讓孩子的天真、純情流露出來，而且能升華他們的想象力。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，老師應(yīng)采取肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)孩子大膽表達(dá)出對(duì)事物的理解和描述，不能刻意追求韻腳韻律的完美，刻意強(qiáng)調(diào)兒歌句式與語言的優(yōu)美。如大班兒歌“云彩和風(fēng)兒”，幼兒編出：吹呀吹，云彩變成大怪獸在欺負(fù)小朋友，云彩又變成迪迦奧特曼，打敗了怪獸?？傊?，在創(chuàng)編兒歌時(shí)，我們要從兒童的角度去欣賞、接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，世界有多大，兒童想象的翅膀就有多大。

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”多元思維創(chuàng)編兒歌，有利于孩子們對(duì)客觀事物的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性建構(gòu)，有利于他們追逐神奇多彩的知識(shí)文化，有利于他們超脫真實(shí)與現(xiàn)實(shí)任意揮灑意愿與情感。