北京市懷柔區(qū)教科研中心 張秀梅

一、進駐實驗園，全面了解學前教育課程

我們選取了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和直屬各一所幼兒園作為實驗園，分別進駐幼兒園了解、參與和體驗幼兒一日園生活，了解、認識并分析了學前教育課程。

通過深入幼兒園教育教學，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程具有以下特點：一是生活化。幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教學原則。課程的內容來自幼兒的生活，課程的實施貫穿于幼兒的每日生活。二是游戲化。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。三是活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在生活中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。四是潛在性。從本質上講，幼兒園教育是由于幼兒身心發(fā)展和學習的特點，是的幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表、教材、課堂中，二是體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。

總體來看，幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時硬性課程的特點非常突出?！巴ㄟ^環(huán)境教育幼兒”“保育與教育相結合”“寓教育于一日生活中”“以游戲為基本活動”，以及“在生活中、在游戲中、在幼兒的自主活動中指導幼兒的學習。

二、跟蹤調研，了解我區(qū)學前教師隊伍及科研工作現(xiàn)狀，針對性開展工作

2013年9～10月和2014年9～10月對我區(qū)公辦幼兒園進行調研。一是園建設概況：共有12所公辦園，其中3所為直屬園，9所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，這9所園均為2013年1月正式成立。以城區(qū)為圓心，9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園呈放射狀分布，最遠距城中心50公里。二是教師隊伍現(xiàn)狀及分析。我區(qū)教育行政部門重視學前教育，不斷加大師資力量；教師隊伍年輕化，但結構基本合理。老、中、青結合，能夠達到傳、幫、帶效果；教師整體學歷水平較高，半數以上為大學本科學歷。但也不難看出年輕教師比例較大，經驗尚且不足，高學歷教師及其欠缺，骨干教師比例較低，缺乏名師引領。三是課程建設現(xiàn)狀。100%幼兒園開設了園本課程；32%園將園本課程系列化，與課題研究相結合，且取得初步研究成果；25%園能夠將五各領域的課程融會貫通、創(chuàng)新發(fā)展，形成了園本課程教育叢書，已被其他園所借鑒，并得到相關專家肯定與指導。四是課題研究現(xiàn)狀。廣大教師參與課題研究熱情高漲，領導率先垂范，課題研究意識逐年增強，且研究成果顯著。

在調研中，我們了解到教師來源比較復雜；各園課程建設不均衡；科研課題研究水平和重視程度差距較大等諸多問題。于是，我們結合實際，針對性的開展了序列研究工作。

第一，分層培訓教師。聘請相關專家和區(qū)教研室部分教研員對教師進行分層培訓。一層是業(yè)務管理隊伍的指導能力培訓。二層是骨干教師示范、引領作用培訓。三層是初職教師任職崗位培訓。四層是小學轉崗教師崗位適應培訓。做到培訓全面覆蓋，無死角。培訓的宗旨是促進教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，推進課程建設。幼兒園課程的五大領域間既有區(qū)分，又有相互融合，這也是教師培訓中的重要內容之一，意在提高教師的課程執(zhí)行能力、整合與開發(fā)能力。經過努力，懷柔一幼、二幼和三幼都開發(fā)了園本課程叢書，在全市范圍進行交流。更影響了我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課程建設，他們也都結合自身實際開發(fā)園本課程，且部分課程的品質較高。此外，在課程執(zhí)行上有所創(chuàng)新。眾所周知，幼兒園教師授課任務類似社區(qū)的全科大夫，帶班期間所有課程都要教，而且教師在校學習期間也是籠統(tǒng)的學習所有的課程，可以說樣樣都懂，樣樣都不精。因此，聘請部分本區(qū)中、小學學科教研員結合幼兒園教學特點對教師進行專業(yè)培訓，如:音樂教學中的歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞等內容進行了培訓；美術教學中的繪畫、美工、美術欣賞等內容進行培訓。培訓后打破常規(guī)帶班制，部分有專長的教師實行走班制。

第三，宣傳、普及科研知識，促進幼兒園發(fā)展。調研內容之一是“科研需求”，我們將各園的需求進行歸納，分類。針對需求，采取多方式、多渠道服務基層。一是按需服務。二是集中培訓。三是網絡交流（http//hryuanbenjiaoyan.blog.163.com)。四是建立項目負責制和學段負責制。

三、科研視導，促幼兒園教育科研科學化、規(guī)范化發(fā)展

科研視導，規(guī)定每兩學年是一輪，教科所研制了視導中的科研工作評價量表，評價內容設一級指標7項，分別為：領導重視程度、機構與制度、科研隊伍建設、經費與設施、課題研究過程、科研成果及推廣和科研課題管理，并下設二級指標36項。第一學年，基層單位根據評價指標，制定科研規(guī)劃和年度計劃，并逐項按計劃實施。次年的第二個學期，各園根據評價指標逐項自查，自評，并撰寫自評報告后，教科所專職人員到各園檢查驗收，再由教科所給出各園書面反饋意見。最后，召開基層園主管領導和科研室主任會，對區(qū)域科研現(xiàn)狀總結、診斷、分析和提出改進意見；典型發(fā)言，交流經驗，推廣成果。這就形成了一個良性循環(huán)，避免了研究重心偏離，研究管理雜亂無章。

通過以上工作的開展，我們認為區(qū)縣級學前教育科研員的定位：應是幼兒園課程改革共同體的一分子，是帶著疑問、困惑和理性的先行者、研究者、實踐者和推進者；是幼兒園科研特色發(fā)展、教師專業(yè)成長的引導者、培訓者和服務者；

是為區(qū)教育行政領導提供研究、決策依據的任務承擔者；是專家、學者與基層幼兒園、教師之間的信息傳遞者；是幼兒園、教師進行科研課題研究的參與者、體驗著、指導者和示范者。