山西省運(yùn)城市康杰中學(xué) 蔡文婷

在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，一堂課45分鐘，現(xiàn)在有10分鐘到15分鐘的時(shí)間屬于老師，老師從傳授者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用三十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的討論、展示和點(diǎn)評(píng)，而在這三個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示。展示不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且也體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)各方面的綜合素質(zhì)，下面是自己對(duì)課堂展示方面的一些思考。

一、課堂展示的形式

課堂展示的形式不能一成不變，要變換形式，要激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，板書形式展示，不僅展示學(xué)生的知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的書寫能力和邏輯能力，以便于其他學(xué)生理解，一目了然。

第二，口頭形式展示，利用這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，內(nèi)向的學(xué)生也能大聲說(shuō)話。

第三，表演形式，如學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合形成肽鍵時(shí)，同學(xué)們可以把自己當(dāng)成氨基酸，手拉手形成肽鍵，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)有趣。

第四，模型展示，學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，通過(guò)學(xué)生的展示、比較，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

第五，實(shí)物展示，在細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上可以出示一份釀的葡萄酒，可以先讓學(xué)生來(lái)聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問(wèn)題，引起探知欲。

第六，利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體進(jìn)行展示，如在進(jìn)行種群增長(zhǎng)方式學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行展示。

第七，利用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、故事展示，在講食物鏈時(shí)，給學(xué)生講了達(dá)爾文在物種起源中提到的貓和三葉草之間的故事，在英國(guó)只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學(xué)生解釋。

第八，利用游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)展示，如在進(jìn)行體液調(diào)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生屏住呼吸比賽，在進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生小組之間相互合作完成膝跳反射。

二、課堂展示的問(wèn)題設(shè)計(jì)

第一，面向全體。提問(wèn)的問(wèn)題不能一味追求難度，要考慮學(xué)生的真實(shí)水平，也就是說(shuō)課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與與思考，特別是差生都有被提問(wèn)得到機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性，應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能夠解決，讓那些暫時(shí)落后的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問(wèn)題。

第二，要有激勵(lì)性。如在講授《染色體變異》這一節(jié)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“是不是我們食用的水果都有籽兒呢？”同學(xué)們可能會(huì)有各種各樣的答案，但對(duì)于沒(méi)有籽的水果好像一時(shí)之間難以找出，這時(shí)，教師可以很幽默的繼續(xù)追問(wèn)到：“那有沒(méi)有同學(xué)吃香蕉的時(shí)候牙被磕掉的呀？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)恍然大悟。教師再繼續(xù)追問(wèn)：“既然香蕉沒(méi)有籽兒，那它是怎么繁殖呢?而且香蕉為什么沒(méi)有籽兒呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題展示，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高學(xué)生課堂的聽課效率。

第三，要有啟發(fā)性。如在講授《食物鏈和食物網(wǎng)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)食物鏈交織的越復(fù)雜所形成食物網(wǎng)抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)不能很直觀的理解，通過(guò)舉漁網(wǎng)的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生可以收到很好的效果。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們一定都見過(guò)漁網(wǎng)吧，我們把漁網(wǎng)上每一根單獨(dú)的繩子看成一條食物鏈，把這些繩子所交織成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)看成食物網(wǎng)，請(qǐng)問(wèn)是繩子越多交織的越復(fù)雜從而食物網(wǎng)的抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)呢？還是反其道而行之？”這樣一來(lái)，問(wèn)題迎刃而解。

第四，要有緊扣性。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：細(xì)胞呼吸和呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)同一生理過(guò)程嗎？什么是細(xì)胞呼吸？探究細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)：如何選擇實(shí)驗(yàn)材料？選擇的依據(jù)是什么？選擇酵母菌作為探究無(wú)氧和有氧呼吸產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)材料：酵母菌的呼吸方式如何？怎樣控制有氧和無(wú)氧條件？怎樣利用簡(jiǎn)易手段觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？觀察的指標(biāo)是什么？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等。

第五，要有引導(dǎo)性。如在《光合作用》這個(gè)章節(jié)，有很多習(xí)題會(huì)談到凈光合作用和總光合作用，在光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)二氧化碳的吸收為零，學(xué)生知道這個(gè)時(shí)候光合作用等于呼吸作用，但是這個(gè)光合作用是總光合作用還是凈光合作用呢？學(xué)生容易搞混，這個(gè)時(shí)候我們通過(guò)光補(bǔ)償點(diǎn)有沒(méi)有有機(jī)物的積累來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如果是凈光合作用等于呼吸作用，此時(shí)有機(jī)物應(yīng)該有積累，而如果是總光合作用等于呼吸作用，凈光合作用為零，符合沒(méi)有有機(jī)物的積累，問(wèn)題順利的解決。

第六，要化抽象為具體。如介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。

三、課堂展示的評(píng)價(jià)

“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中我常用的一種評(píng)價(jià)方法， 在教學(xué)中用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂展示評(píng)價(jià)的方式有自由評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師生評(píng)等，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)構(gòu)又重視過(guò)程。事實(shí)證明，合適的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要臂力。

四、讓課堂展示更高效的方法

第一，讓師生角色反串，上課時(shí)師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺(tái)，教師像學(xué)生一樣當(dāng)好聽眾，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的溝通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)。

第二，讓學(xué)生編題，學(xué)生做題可加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生編題是對(duì)知識(shí)的深化和提高。在編題過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)讀書，把握知識(shí)要點(diǎn)并將重要的知識(shí)編在題中，能起到事半功倍的效果。

第三，可以讓學(xué)生采取小組競(jìng)答的方式，現(xiàn)在的高中生喜歡表現(xiàn)自己，利用小組競(jìng)答可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

第四，讓學(xué)生大膽想象參與。

當(dāng)然，在這些課堂展示過(guò)程中我們要允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。在課堂展示中，我們要做到書本讓學(xué)生看；思路讓學(xué)生講；問(wèn)題讓學(xué)生提；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生想；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。在課堂展示中，過(guò)程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)展示課堂的接受，隨著老師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，展示課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂！