山東省肥城市龍山小學 張 燕

插圖也稱為插畫，插在文字中間用以說明文字內(nèi)容的圖畫，對文字內(nèi)容作形象的說明，以加強作品的感染力和書刊版式的活潑性。這在小學語文課本上是非常普遍的，無論是精讀課文還是略讀課文，幾乎都有一幅或幾幅精美的插圖。插圖已成為教材的有機組成部分。日常生活中那些新奇的、生動形象的直觀的事物都會讓人過目不忘。而那些平淡的、抽象的、枯燥乏味的事物又總?cè)邕^眼云煙，看多少次印象也不深。語文插圖此時就可以起到化抽象為形象的作用。研究表明，插圖有助于對信息的記憶，尤其是對延時記憶的效果優(yōu)于即時記憶。插圖有著形象性的特點，易使學習者獲得豐富的視覺表象，而視覺表象是一種非常重要的記憶材料。相信我們的語文老師一定看到過學生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這是因為在學習課文時，學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學生的再造想象，增強了學生對課文的興趣，也就無意中幫助學生理解了課文。由此可見，利用課文插圖，對打造有效課堂非常重要。

通過平時的調(diào)查與交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師已經(jīng)認可了課文插圖的存在，并認識到插圖的作用，但多數(shù)教師對插圖的運用還不夠重視，在備課時很少去研究教科書的插圖，因此這方面的知識不夠充分。從目前的閱讀教學來看，有些老師片面追求現(xiàn)代信息技術(shù)教學的運用，以多媒體軟件所提供的音像并茂的情境取代課本中插圖的靜止畫面，輕視課文插圖存在的價值；有些老師覺得插圖幾乎從不列入考點，便忽略了插圖的作用，只重文，不重圖，認為插圖僅是美化版面的點綴，只求愉悅，緩解對抽象文字的視覺疲勞而已，自然忽視了插圖這一豐富多彩的教學資源；有些老師知道要利用插圖這一教學資源，但沒有很好地利用起來，引導不當，反而適得其反。對插圖更高層次上的運用，以文配圖、看圖寫文、師生圍繞插圖的互動等極少觸及，而這些也正是插圖的魅力所在和教學所努力的方向。

作為教師，怎么做，才能把這一資源用得更妥，使學生、文本的對話能更好地展開？

一、教師要重視插圖，在備課時有對插圖的解讀

備課時，教師在備課過程中樹立“備圖”意識，不但要備課文，還應(yīng)該備插圖，深入研讀插圖，挖掘開發(fā)潛在的教學價值。教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受，讓課文插圖發(fā)揮最優(yōu)效果。

二、教師要為學生在圖文之間鋪路搭橋

教師要站在學生的立場，從學生的角度尋求圖文的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

（一）觀察插圖，質(zhì)疑激情

利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。

如《一個小村莊的故事》，課文中有兩幅對比新明的插圖。引入新課時，可作如下導入。

師：山谷中，有這樣一個小村莊（出示插圖），請同學們看一看，它給你留下了怎樣的印象？

學生講述自己的感受，體會小村莊的環(huán)境之美。

出示第一段：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

指導朗讀后再出示第二幅圖師：此時此刻，你又看到了什么？生：小村莊在大雨中逐漸失去了原來的模樣，樹倒了，房屋塌了……

師引導：山不再是（郁郁蔥蔥），水不再是（清澈見底），天空不再是（湛藍深遠），空氣不再（清新甜潤）。村莊（沒有了），什么都沒有了。

為什么小村莊會有如此大的變化？自己去書里找找答案。

如此巧借插圖導入課堂，很具實效，既充分發(fā)揮課文有插圖的特點，拉近了學生與文本的距離；又調(diào)動了學生積極思考和主動表達的欲望，為學生的說話搭建了平臺。像這樣利用插圖激發(fā)學生興趣在小學低年級段更是實用。

（二）利用插圖，解詞釋義

在學習語言文字的過程中，學生受生活環(huán)境和閱歷的限制，對課文中的某些詞句理解起來有點困難，即使聽老師的語言描述，還是不能深入理解領(lǐng)會。這時，恰到好處地利用教學插圖，難題往往會迎刃而解。如果能妥善利用插圖，把理解、識記和寫記過程都有效整合起來，未嘗不是一個好方法。

（三）利用課文插圖提高學生的說話能力

很多課文都是要求學生能復述的，課文中圖文一致性高的插圖就能為學生的學習設(shè)置臺階。如在教學《小熊住山洞》時，利用故事里所配的六幅插圖讓學生練習復述，圖里清楚地畫著一年四季小熊和爸爸去森林里準備砍樹但都沒舍得，最后小動物們飛來感謝。因為是低年級段，所以出示插圖后先讓學生按一定順序，一項內(nèi)容一項內(nèi)容地說，然后讓學生連起來說。經(jīng)過這樣的分步指導，引導學生細致看圖，回憶課文內(nèi)容，學生用自己的話把故事講下來就不難了。面對高段學生，我們可以利用插圖和關(guān)鍵字，讓學生練一練復述的技巧。

當然，插圖教學只是教學的輔助手段，要注意在課堂教學中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖教學同樣需要學生結(jié)合文本去體驗、領(lǐng)悟，并作出自己的解讀。

總而言之，教材插圖在小學的教學活動中有著不可替代的作用，對于小學生學習語文來說是一個非常重要的教學資源，是讓枯燥閱讀變成一種愉快的欣賞過程，從而增強學生的學習樂趣。讓我們帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，帶著一顆慧心去思考，使我們的語文教學“圖上”生花。