新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán) 顧 平

初中的地理學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一階段，除了要求學(xué)生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)最基本的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此加強(qiáng)教學(xué)中多學(xué)科知識的融合也是初中階段教學(xué)的必須。

地理作為處于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身與其他學(xué)科之間就存在著緊密的聯(lián)系，因此，在地理課堂教學(xué)中適時的融入其他學(xué)科的知識能有助于學(xué)生對地理知識的理解，甚至有時候其他學(xué)科的知識是理解掌握地理知識的基礎(chǔ)條件。

一、地理與其他學(xué)科的關(guān)系

地理和歷史的融合：學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件時可以引導(dǎo)學(xué)生從歐洲的歷史發(fā)展的家督進(jìn)行分析。學(xué)生可以從現(xiàn)有的歷史書中查閱到歐洲殖民擴(kuò)張積累財富、工業(yè)革命迅速提高生產(chǎn)力等資料，這些都能說明歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著和好的歷史基礎(chǔ)。再比如，在分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因時我將學(xué)生分成幾個小組分別從交通、礦產(chǎn)、科技、歷史等幾個方面進(jìn)行研究，很明顯，歷史組同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中絲毫沒有了平日學(xué)習(xí)時的那種倦怠，學(xué)習(xí)積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他幾個小組，他們從日本明治維新、二戰(zhàn)后日本政治經(jīng)濟(jì)改革、戰(zhàn)后美國對日本經(jīng)濟(jì)的扶持以及朝鮮戰(zhàn)爭帶來的“特需”收入等多方面闡述了日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)額歷史原因，匯報完畢每個人臉上都洋溢著唯我獨(dú)有的成就感。

地理和物理的融合：在學(xué)習(xí)地形對降水的影響時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用物理課中學(xué)到的水的三態(tài)變化知識來解釋為什么迎風(fēng)坡降水多而被風(fēng)坡降水少。

迎風(fēng)坡：氣流上升→氣溫降低（吸熱）→水汽沒有變化→沒有降水。在這里，物理知識是學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的必備工具。

地理交通和政治的融合： 馬六甲海峽是聯(lián)亞、非、歐三大洲的重要通道,在際航運(yùn)中占有舉足輕重的地位。它是太 平洋進(jìn)入印度洋的海上交通要道，北太平洋沿岸國家與南亞、中東和非洲各國之間的航線都經(jīng)過這里。它起著溝通亞、非、 歐三大洲的樞紐作用；它是世界環(huán)球航線中重要的一段 ，也是波斯灣石油運(yùn)往世界各國的 3 條主要通道之一 ， 因此被稱為“海上生命線”。當(dāng)然這也成為大國為爭奪勢力范圍而想占有的兵家必爭之地。從最初的被英國人占領(lǐng)到日本人人侵 ，再到后來獨(dú)立，現(xiàn)在美國借反恐的名義又想介人馬六甲海峽的戰(zhàn)略意圖等充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這樣的地方還在很多，如中美洲的巴拿馬( 巴拿馬運(yùn)河 )、非洲的埃及( 蘇伊士運(yùn) 河 )、亞歐之間的土耳理環(huán)境中相對獨(dú)立的發(fā)展 ，形成了政治文化各異、宗教信仰不同的民族。再比如，西亞波斯灣國家由于具備了大量具有戰(zhàn)略意義的石油而在國際政治中一 處于一個焦點(diǎn)位置。石油為他們帶來了豐厚的收入，但 也使他們的國際關(guān)系變得更為復(fù)雜。當(dāng)今石油消費(fèi)大國出于國家戰(zhàn)略的考慮無一不對這一地區(qū)傾注了更多的注意和精力 。

地理和多媒體的融合：信息技術(shù)與地理課程的整合，是以地理知識為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理課程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)地理的同時，學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，全面提高地理素養(yǎng)。例如，太陽直射點(diǎn)在地球上移動時造成的正午太陽高度角、極晝極夜、晝夜長短的動態(tài)演變過程、大洋環(huán)流系統(tǒng)模式形成過程的講解等都可以利用信息技術(shù)的演示手段來解決。網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、無限性、適時性和多媒體性，能夠為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識提供各類學(xué)習(xí)化情境和信息資源學(xué)生的信息，不再局限于教師和教材。他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇所需的學(xué)習(xí)材料，并有可能根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，在歷次中高考中，語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科都出現(xiàn)了以地理問題為背景資料的題目，具備相關(guān)的地理知識能大大降低解題難度，提高解題速度，這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科融合的意識和能力。

二、融合中需注意的問題

第一，地理教師應(yīng)具有堅實(shí)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)學(xué)科知識，在實(shí)施橫向聯(lián)系時，教師要深入系統(tǒng)地了解、分析教材中和其它學(xué)科有聯(lián)系的部分，做到心中有數(shù)，有得放矢，從而把其它學(xué)科的知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)之中。因此，地理教師要與其它學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，虛心學(xué)習(xí)，到相鄰學(xué)科里收集信息，獲取知識，而且必要時要尋求相鄰學(xué)科教師的幫助。

第二，學(xué)科間橫向聯(lián)系主要是為了增強(qiáng)地理學(xué)科理論體系和知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，是應(yīng)用鄰科知識為達(dá)到新課標(biāo)要求和完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是借“他山之石”達(dá)到為我所用的目的，而不是為聯(lián)系而聯(lián)系，利用地理去學(xué)習(xí)其它學(xué)科。所以切忌搞得太深、太專，以致于喧賓奪主，使地理變成其他科的復(fù)習(xí)課。

第三，學(xué)科間橫向聯(lián)系涉及多學(xué)科多方面的知識，教師要清楚的了解學(xué)生各科知識的掌握程度，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的有之，中學(xué)課程里尚未學(xué)到的有之，還有一些超過中學(xué)的程度。在教學(xué)過程中，要從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)合理安排，適當(dāng)聯(lián)系，恰到好處。

學(xué)科的融合能使學(xué)生體會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理解各科知識的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

知識的作用是相互的，地理知識同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科有著很大幫助。