□ 張經(jīng)緯 尚超杰（河南大學體育學院 河南 開封 475001）

普通高校公共體育教學改革困境與理念探究

□ 張經(jīng)緯 尚超杰（河南大學體育學院 河南 開封 475001）

本文通過運動文獻法對普通高校公共體育教學改革的困境進行分析，以論證造成這種困境的條件。在此基礎上，對普通高校公共體育教學改革的理念進行探討和分析。認為：亟需豎立普通高校公共體育教學新理念。

普通高校 公共體育 教學改革

普通高校公共體育教學作為學生最后的學校體育教育，既承擔著鍛煉學生體質的問題，又承擔著培養(yǎng)學生的體育特長，使學生學得體育項目，以便于學生進行終生體育。而實事上普通高校體育教學遠遠不能夠滿足學生的體育需要，以至于出現(xiàn)了大學畢業(yè)生體質連年下降、學校虛報學生體質測試成績、甚至出現(xiàn)了極端個案的運動至死。造成普通高校公共體育教學這種狀況的因素是什么，為什么在各種研究數(shù)據(jù)、研究資料證實需要進行改革的情況下，普通高校公共體育教學已然無法解決學生體質連年下降的問題，難道普通高校公共體育教學就只能如此，沒有改變的可能了嗎？基于此，本研究運動文獻研究法，通過對普通高校公共體育教學改革的困境進行分析，以論證造成這種困境的條件。在此基礎上，對普通高校公共體育教學改革的理念進行探討和分析，因為改革首先是思想，或者說理念的改革，其次才是落實到具體實踐，因為實踐最終會因理念的改變而改變。本研究有利于我們清晰地認為普通高校公共體育教學改革所存在的困境，有利于探索科學合理的普通高校公共體育教學理念，可對普通高校公共體育教學改革的具體實踐提供參考。

1、普通高校公共體育教學改革困境

基于我國大學生體質連年下降的情況，2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開始實施，《綱要》明確提出了以“健康第一，素質教育，終身體育”為核心的普通高校公共體育課指導思想，該指導思想為普通高校公共體育教學改革指明了方向。時至今日高校體育教學改革已進行多年,高校公共體育教學改革在實踐中進行了多種有益的嘗試,雖然取得了一定的成果，但是隨著改革的深入，也呈現(xiàn)出了一些問題和矛盾。

通過資料分析發(fā)現(xiàn)高校公共體育教學的改革中所遇到問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學內容設置不具時代性，缺乏現(xiàn)代體育知識與體育教學實踐的融合，過分重視競技教學和運動技術的傳授，忽視了體育課的娛樂和健身性。其二，在教學過程中片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，教學系統(tǒng)和方法封閉僵化，使體育教學喪失了生動活潑的特點。其三，在體育教學評價中，只注重成績的考核,而忽視了體育的多維價值，體現(xiàn)不出體育教學的意義。這些問題直接反映出了高校體育教學改革的不足，現(xiàn)行改革措施無法培養(yǎng)學生作為學習主體應具有的思想性，影響了學生對體育本質的認識，忽視學生的情感和體驗，無法滿足學生的學習興趣，難以達到體育教學的目標，最終陷入許多學生喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬境地。

這直接導致了難以調和的改革困境。首先，針對學生體質下降的現(xiàn)象，大部分高校把增強學生體質作為首要任務，將“健康第一”作為公共體育教學的主要思想。這造成了高校體育教學成了片面的體育鍛煉課。這種做法雖然達成公共體育教學的短期效益，但忽視了公共體育教學的長遠意義，也忽略了學生終身體育的需求。其次，素質教育是為了解決“應試教育”過程中出現(xiàn)的一系列不利于學生健康發(fā)展的問題，然而公共體育教學卻出現(xiàn)了為中學體育教學“補課”的現(xiàn)象，將高校的公共體育教學也延續(xù)成為“應試教育”，無法達成高校階段“素質教育”的目標。最后，普通高校的體育教學片面追求“健康第一”和高校學生對體育教學的應試態(tài)度,最終導致學生對體育的認識水平低下、參與意識淡薄，“終身體育”思想的培養(yǎng)在夾縫中難以實現(xiàn)?！敖】档谝?，素質教育，終身體育”在高校公共體育教學改革的實行中“顧此失彼”，相互間缺乏有機的融合，使得改革進程步履維艱，至此高校公共體育教學改革陷入了困境。

2、當前普通高校公共體育課程教學指導思想反思

2.1、思想與理念的辨析

思想是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果，是人類一切行為的基礎。所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系”。思想是宏觀系統(tǒng)的，指一個完整的理論體系；理念是中觀的，如體育理念，它是指人們對體育活動及其現(xiàn)象的理性認識和理想追求及其所形成的思想觀念體系。思想與理念是相互關聯(lián)的整體，理念不僅要有思想的引領，思想也要有理念的具體指導，這樣才能從宏觀和中觀層面指導實踐。

2.2、當前普通高校公共體育課程教學指導思想的反思

當前國家從宏觀層面對普通高校公共體育課程進行調控，推行了“健康第一”，“素質教育”，“終身體育”的指導思想，它們在不同的時代背景下，引領著學校體育的步伐。但是青少年體質的持續(xù)下降，以及對體育一沒興趣、二學不會、三學不樂等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得指導思想變成了一句空洞的口號。

樹立“健康第一”的指導思想，改變了以傳授運動技能為中心的傳統(tǒng)體育教學模式，凸顯了“以人為本”的核心價值，符合時代發(fā)展的脈搏，但是，“健康第一”指導思想在高校公共體育教學中難以落實。首先，“健康第一”指導思想沒有體現(xiàn)在體育教學的全過程。學生抱著修滿學分的心態(tài)參與每周一次的體育課，并且體育教師沒有將“健康第一”思想深入到每一課時，課堂與課外體育活動僅僅是應付差事，不能使學生通過體育課程形成積極參與體育活動，增進健康的意識。其次，沒有彰顯“以人為本”的思想。在公共體育教學中強調共性而忽視個性，學生選擇的自由度較小，這制約了學生特長和潛能的發(fā)揮，影響了學生對體育的興趣。

素質教育要求學生全面發(fā)展，但是從客觀上講，并未落到實處。比如在公共必修課方面，高校的公共必修課過多，學生在學分的要求下沒有精力任選其他課程，這就制約了學生的全面發(fā)展。身體素質是素質教育的一個構成要素，沒有良好的身體素質，知識就無從體現(xiàn)。所以，發(fā)展身體素質能促進學生全面發(fā)展。但是在高校的公共體育教學中體育師資力量薄弱，體育設施不完善，這些問題降低了高校體育課的教學質量，讓“素質教育”成為空洞的口號。

終身體育以全民健身意識的萌芽為背景，是社會進步和人們生活方式轉變的產(chǎn)物。但是在高校公共體育課程中，終身體育沒有發(fā)揮自身價值。第一，終身體育缺乏針對性。終身體育主要體現(xiàn)在全民健身領域，指導著人們如何健身，如何提高生命與生活質量，受到大眾的普遍歡迎。學校體育是終身體育的一個重要組成部分，所以，“終身體育”指導思想并不是主要針對高校公共體育教學的。第二，學校公共體育教學與終身體育指導思想銜接不緊密。學校公共體育教學側重于增強學生的體質與身心健康，而對于體育興趣、能力和習慣的培養(yǎng)還不夠重視。應建立與終身體育的緊密銜接，使每個學生掌握兩項運動技能，學會身體鍛煉的方法，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成熱愛體育熱愛生活的習慣，進而將這種習慣融入到日程生活中，形成終身體育的意識。

3、結語：亟需豎立普通高校公共體育教學新理念

21世紀的今天，我國社會已經(jīng)完成了工業(yè)化、城市化的發(fā)展進程，社會環(huán)境的改革使得人們身體運動量比過去更少，這就對身體鍛煉提出了顯著性要求，人們必然擺脫體育只是一門課程的單一認識，改變原來的體育教學理論與模式。在普通高校公共體育教學中，不僅相關部門要改變目前的教學狀態(tài)與實情，更應該看到社會對體育認識度的改變，把學校與社會結合起來推動變通高校公共體育教學的改革。不僅使“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”的指導思想成為學校體育發(fā)展的風向標，體育工作者們秉承著指導思想在各自的崗位上發(fā)揮著作用；更要使學生們切切實實地領悟到“健康第一”的重要性，形成“終身體育”的意識和習慣。所以，在確立指導思想的同時，更需要全新的教學理念，應該從中觀和微觀兩個層面對教學進行指導，使得指導思想真正落到實處，發(fā)揮作用。

[1]韓冬.體育理念之辨析[J].山東體育學院學報,2005,21（5）．

[2]黃超,胡美蘭.健康第一思想下的公共體育課程體系構建與實踐[J].江西理工大學學報,2010,31（4）．