□ 汪 博（湖南第一師范學院 湖南 長沙 410105）

新形勢下大學體育教學改革面臨的問題與建議

□ 汪 博（湖南第一師范學院 湖南 長沙 410105）

新形勢下，我國大學體育教學改革進入到一個全新的發(fā)展階段，既有機遇，同時也面臨著不少挑戰(zhàn)。本文將著重闡述當前大學體育教學改革面臨的各種問題，并基于此提出了一些有針對性的改革建議，從而切實提升大學體育教學改革效果。

大學體育 教學改革 問題 建議

1、前言

大學體育教學是當前高等教育中的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，體育教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。由于當前不少大學體育教學仍然局限于傳統(tǒng)的體育教學觀念，因此，它們無法真正滿足新時期的發(fā)展要求。鑒于此現(xiàn)狀，大學體育教學必須盡快進行改革，從而為推動我國大學體育的素質(zhì)教育進程做出應有的貢獻，促進我國高校體育教學走向現(xiàn)代化與科學化的發(fā)展方向，培養(yǎng)出更具特色的綜合現(xiàn)代化建設人才。

2、新形勢下大學體育教學改革面臨的幾個問題

（1）大學體育教學改革的基礎理論研究還不夠全面。這實際上已經(jīng)成為了制約我國大學體育教學實踐工作向前發(fā)展的一個重要原因。我國大學體育教學實際上是高等教育和體育教學相融合的一個特殊教育產(chǎn)物，它受到教學地點和教學環(huán)境等多方面因素的影響，很難在短期內(nèi)與高等教育以及體育自身的發(fā)展規(guī)律相適應。因此，到目前為止，我國仍然缺乏一個獨立且系統(tǒng)化的體育教學理論。這就造成了我國大學體育教學陷入到一種盲目無助的教學困境當中去了，無法為體育教師在教學過程中進行答疑解惑，并讓教學實際脫離了理論的有效指導，最終使得我國大學體育教學整體上陷入到一種教學理念缺乏，教學實踐落后的尷尬境地。

（2）大學體育教學內(nèi)容缺乏針對性與補充性。盡管我國大學體育教學改革在不斷推進當中，但是，它的教學內(nèi)容仍然缺乏必要的針對性，各自的教學內(nèi)容基本上都存在著簡單技能化與繁雜的問題。首先，不少大學體育教學在教學形式方面投入了過多的時間和精力，反而讓教學內(nèi)容顯得過于陳舊，缺乏質(zhì)的飛躍。其次，一些高校拘泥于改革的表面，片面追求教學內(nèi)容的特殊性與多元化特征，反而讓體育教學陷入到一種“小而全”的教學陷阱當中去，嚴重影響了學生的體育參與熱情，反而導致大學體育教學改革的困境。此外，大學體育教學改革中還嚴重忽視了對學生進行課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)理念實施，從而無法充分挖掘出學生的體育學習潛能，讓課內(nèi)體育教學缺乏必要的課外輔助資源的補充與引導，最終影響到學生自我組織、自我鍛煉、自我教育體育意識的有效樹立。

（3）大學體育教師的整體素質(zhì)還達不到教學改革要求。大學體育教師是體育教學改革的主要實施主體，他們的教學改革態(tài)度與教學改革能力直接影響到大學體育教學改革的效率與效果。就目前的情況來看，我國大學體育教學中對于體育教師的培養(yǎng)工作仍然不夠，片面強調(diào)對教師運動技術水平的培訓，而忽略了對他們未來學習能力與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成了體育教師專業(yè)知識過于集中而個人能力有限的問題。此外，一些大學體育教師對后續(xù)的繼續(xù)教育工作重視程度不夠，從而使得一些體育教師培訓工作流于形式主義，體育教師的整體知識更新較為緩慢，而他們的專業(yè)素質(zhì)也無法跟上時代發(fā)展的要求。

（4）大學體育教材質(zhì)量存在著千差萬別的區(qū)別。大學體育教師有時也會參與到體育教材的編寫工作中來，這有著積極的一面。但是，由于體育教師自身的水平有限，從而使得一些體育教材質(zhì)量出現(xiàn)了低層次重復建設的問題。比如說，一些體育教師在參與教材編寫的時候，常常會根據(jù)查詢的資料進行修改后的編寫，這實際上只是一種改頭換面的舊教材而已，無法真正體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性。此外，很多大學體育教材都缺乏必要的時效性，無法激發(fā)出學生的學習興趣，久而久之就成為了令學生感到厭煩的課程。

（5）大學體育課程的教學管理目標與教學實踐相互脫節(jié)。這主要是說，當前不少高校領導對于體育教學的價值與意義認識程度不夠，認為體育教學只是一個輔助性課程而已，從而無法把大學體育教學真正提高到戰(zhàn)略發(fā)展的高度上來，也讓其在整個高等教育體系中處于一種劣勢地位。同時，我國不少高校體育教學部門發(fā)展較快，但是，其體育教學理念卻更新較慢，無法與自身的發(fā)展規(guī)模與教學改革要求相適應，從而限制了現(xiàn)有體育教學資源在體育教學中的作用發(fā)揮，也降低了體育教學的工作績效與水平。此外，一些體育教師自身教學認知與教學能力有限，從而對學生的教學目標難以有效實現(xiàn)。

（6）大學體育教學場地與設施也無法滿足體育教學改革的要求。這實際上已經(jīng)成為了制約我國體育教學改革進一步推進的重要影響因素之一。具體來說，我國不少大學體育教學的場地與器材存在著較為嚴重的缺損問題，無法滿足體育教學改革的教學需求。同時，我國不少大學體育教學場地與器材都走向了市場化的發(fā)展道路，這就出現(xiàn)了一些高校為了追求一定的教學效益，片面的把體育教學場地和教學設施向社會進行開放，反而無法充分滿足學生的基本學習與課外活動要求。這些狀況都加劇了大學體育教學改革的問題。

3、新形勢下大學體育教學改革的推進建議

（1）大學體育教學改革應該強化基礎理論方面的教學研究工作。這就是說，當前不少大學體育教學改革實施過程中，由于缺乏系統(tǒng)化且獨立化的教學理論體系，因此，它的教學改革無法順利開展起來，也無法令人滿意的改革效果。因此，各個高校必須盡快強化對大學體育教學基礎理論方面的研究工作，努力提升大學體育教學系統(tǒng)理論指導與科學化水平。就目前的情況來看，不少大學體育教學實踐缺乏先進的理論指導，從而導致了體育教學實踐無法適應新時期的發(fā)展要求。各個高校必須充分意識到這個問題的嚴重性與迫切性，加強對大學體育教學理論的研究工作，提升教學理論的研究水平，為解決一些體育教學改革實踐中的問題提供對策與指導。這就需要各個高校積極轉(zhuǎn)變體育教學理念，努力構(gòu)建一個扎實且全面的體育教學理論體系，引領大學體育教學改革走向質(zhì)的改變。

（2）大學體育教學改革應該慎重選擇教學內(nèi)容與教材。鑒于當前大學體育教學改革教學內(nèi)容缺乏針對性與創(chuàng)新化的問題，各個高校應該圍繞學生實際情況以及對體育學習的期待，精選合適的體育教學內(nèi)容，讓大學體育教學內(nèi)容更具針對性與創(chuàng)新性，并最大限度的激發(fā)出大學生的參與熱情與學習動機。此外，大學體育教學改革的教學內(nèi)容還應該充分尊重學生的個人意愿，努力使得大學體育教學內(nèi)容具有深層次的思想理論水平，改變那種技能偏執(zhí)化及泛化的教學內(nèi)容，真正為提升學生的體育技能與終身體育思想提供具有實效性的教學內(nèi)容。那么，大學體育教學改革在選擇合適教學內(nèi)容的時候，顯然離不開高質(zhì)量的教材。因此，各個高校應該強化對教材的系統(tǒng)化研究，本著寧缺勿濫的指導思想來改善體育教材，創(chuàng)新教材內(nèi)容，提高教材編寫水平，真正讓大學體育教學具有高度的創(chuàng)新性；

（3）大學體育教學改革必須全面加強體育教師隊伍建設。大學體育教學改革的實施主體就是體育教師，他們的理論水平與教學能力直接關系到教學改革的效率與效果。因此，各個高校必須充分重視大學體育教師師資隊伍建設，要以科學理論作為切入點來全面提升大學體育教師的綜合素養(yǎng)。具體來說，高校必須引導體育教師樹立起終身學習的理念，并積極投入到體育教學研究中去，成為一個總結(jié)過去教學并提升未來體育教學的綜合教學者，從而不斷推動體育教師專業(yè)化發(fā)展進入到一個全新的發(fā)展階段。此外，大學體育教師還應該積極主動的提升自己的教學理念，認真分析并調(diào)研體育專業(yè)最新的科研成果與教學實踐，并為自己的教學實踐提供指導；

（4）大學體育教學改革應該遵循以人為本的原則，優(yōu)化教學環(huán)境。這就是說，大學體育教學改革過程中，高校必須從戰(zhàn)略性的高度來重新審視體育教學，深化對體育教學的價值認識，盡可能的提升大學體育在整個課程體系中的地位與體育教師待遇，還要營造一個濃郁的體育教學氛圍，讓大學生處于一種愉人性化的體育教學環(huán)境當中，這樣有利于激發(fā)出學生的學習熱情。同時，高校還應該讓體育教師立足教學實踐，提高體育教師的教學話語權，并構(gòu)建一個多元且動態(tài)的體育教學評價體系，并增加對體育教學的經(jīng)費投入，讓各種社會資源參與到體育教學中來，適度引入社會開發(fā)項目，讓大學體育教學場地與設施不斷更新與充實，最終提升大學體育教學實踐的管理績效。

（課題：2014年湖南省體育局課題《制度創(chuàng)新視野下我國青少年體育公共服務供給體系構(gòu)建的研究》2014-Y01）

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合了學生心理需求以及情趣特點，實現(xiàn)了師生情感上的共鳴與融合，有效激發(fā)了學生學習興趣；同時在課堂教學中引入體育游戲，增加了學生運動量，有效強化了學生體能。寓教于玩，教玩結(jié)合對于體育教學具有積極的意義，其創(chuàng)造出民主、自由、寬松、和諧的課堂氛圍，學生獲得了更多自主權力，能夠充分運用體育知識以及技能在主觀愿望支配下開展有益于個人身心的活動，有效促進了學生個性發(fā)展。總而言之，“教”與“玩”結(jié)合是一種高效的教學模式，值得我們在小學低年級體育教學中推廣使用。

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