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        PBL教學法在中藥注射劑質(zhì)量分析教學中的應用

        2015-03-18 10:07:54張經(jīng)碩徐乃玉陳喜華
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年5期
        關鍵詞:注射劑教案中藥

        張經(jīng)碩,徐乃玉,陳喜華

        (蘇州大學醫(yī)學部藥學院,江蘇蘇州215123)

        PBL教學法在中藥注射劑質(zhì)量分析教學中的應用

        張經(jīng)碩,徐乃玉,陳喜華

        (蘇州大學醫(yī)學部藥學院,江蘇蘇州215123)

        PBL教學法可以促進學生進行開放式學習,在中藥注射劑質(zhì)量分析教學中引入PBL教學法,可提升學生思維能力、信息檢索能力以及交流能力。PBL教學不僅使學生加深對課程的認識,而且真正實現(xiàn)以人為本的教育核心理念。

        PBL教學法;中藥注射劑質(zhì)量分析;學習興趣

        中藥注射劑是我國獨創(chuàng)的中藥新劑型,是中藥現(xiàn)代化發(fā)展的方向。對于中藥學專業(yè)學生而言,由于中藥注射劑本身的特點[1],其質(zhì)量控制方法還不成熟,處于持續(xù)改進中,給學生學習造成了一定困難。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn),課程結束后,學生對劑型的了解還停留在表面,教學效果并不令人滿意。為提高教學質(zhì)量,提升學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才,需要對原教學模式進行改革。

        20世紀60年代,加拿大McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)PBL教學法,即以問題為引導的教學法[2]。PBL教學法強調(diào)以問題來引導并組織教學,需要掌握的學習內(nèi)容被安排在精心設計的問題中[3]。這種教學方法以學生自主學習和小組討論為主,教師對過程加以引導,學生在教學過程中可隨時提問并討論,通過同學間合作來解決實際問題,并學習隱含于問題之中的知識。PBL教學法有利于培養(yǎng)學生自主學習能力,能夠有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[4],而這些能力正是學習中藥注射劑質(zhì)量分析所需要的。因此,筆者于2014年在中藥注射劑質(zhì)量分析教學中引入PBL教學法,現(xiàn)介紹如下。

        1 PBL教學法實施過程

        1.1 實施對象

        選取我校2011級中藥學專業(yè)本科生為實施對象。

        1.2 實施方法

        1.2.1 編寫教案PBL教案的功能有別于教科書和講義,PBL教案的編寫應符合學生的興趣與學習進度,激起學生對學習的熱情及信心[5]。筆者經(jīng)過審慎考慮,選擇魚腥草注射液為案例編寫教案。教案緊扣教學大綱要求和教學內(nèi)容特點,通過密切聯(lián)系生產(chǎn)實際與臨床應用設計教學情景、提出問題,充分調(diào)動學生的學習熱情,讓學生在學習過程中獲得滿足感和成就感。

        傳統(tǒng)教學評價方式對學生的考核主要以筆試為主,這樣會造成學生只死記硬背考試內(nèi)容,無法真正掌握課程內(nèi)容,缺乏獨立思考與表達能力,而PBL教學則能彌補這一缺陷。我們從出勤率、參與度、資料收集與整合情況、發(fā)言情況、互動情況5方面,進行教師評價與學生互評,此評價方式的特點是客觀和公平。

        1.2.2 PBL介紹為提高PBL教學效果,在教學前向?qū)W生詳細介紹PBL的流程和相關概念,使學生對其有初步了解。

        1.2.3 PBL分組將學生按性別比例分組(7人/組),并選出組長(負責聯(lián)絡和討論記錄)。

        1.2.4 收集資料各組根據(jù)教案內(nèi)容確定學習目標并進行具體分工,充分利用網(wǎng)絡和圖書館資源,收集與教案內(nèi)容相關的信息。

        1.2.5 小組討論小組討論在學院多功能教室進行,遇到問題時立即在互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)上圖書館查詢。小組討論開展兩輪。

        1.2.6 問卷調(diào)查自制多份針對PBL教學的評價表,讓學生如實填寫。

        2 PBL教學效果

        在第一輪討論后,絕大多數(shù)學生對中藥注射劑及其質(zhì)量分析有了全面的了解,知道了中藥注射劑的起源、蓬勃發(fā)展期和不良反應凸顯期,還對不良反應的產(chǎn)生原因與現(xiàn)行質(zhì)量標準的控制內(nèi)容進行了對比、歸納。

        第二輪討論是基于第一輪討論中出現(xiàn)的新問題展開的,重點是對現(xiàn)行質(zhì)量標準提出改進建議。學生從國家層面、藥企層面和醫(yī)院層面對現(xiàn)行質(zhì)量標準及制定要求進行討論,發(fā)現(xiàn)漏洞并提出改進措施。

        經(jīng)過兩輪討論,教師發(fā)現(xiàn)學生的學習變得非常主動,遇到問題不再等著教師給出答案,而會分頭找資料研究,然后再以自己認為最合理的答案與同學交流。學習氣氛也變得活躍,每名學生都有發(fā)言。

        3 PBL教學體會

        3.1 思維能力和信息檢索能力的提高

        傳統(tǒng)教學法注重知識灌輸,要求學生在課堂上緊跟教師思維,進而模仿教師思維,在此基礎上學會分析問題、解決問題。該教學法的優(yōu)點是學生可在短時間內(nèi)接觸大量信息,但也極易造成對信息消化不良,解決具體問題時考慮不夠全面。在第一輪討論中,有個小組中的所有學生對中藥注射劑某一現(xiàn)象的看法類似,從同一角度思考。經(jīng)過兩輪討論,學生對發(fā)現(xiàn)的問題能夠從多角度進行思考,全面把握問題主線,思維能力有了明顯提高。

        PBL教學法要求學生通過網(wǎng)絡和圖書館獲取學習所需資料,使學生的文獻檢索能力、快速閱讀能力和鎖定重點能力都獲得了很好的鍛煉,有96.4%的學生認為這些能力有所提升。個體思考問題的角度會受其價值觀和以往經(jīng)驗的影響,導致考慮不全面或存在偏頗。PBL教學通過組內(nèi)和組間交流可彌補以上缺陷。雖然學生由于缺乏實際工作經(jīng)驗,討論結果略顯青澀,但是已有了非常大的進步。

        3.2 學習積極性和交流能力的提高

        受傳統(tǒng)教學法的長期影響,學生最初面對PBL教學時不適應,思維相對簡單和僵化。隨著PBL教學的開展,學生漸漸適應該模式并找到了學習樂趣,課堂氣氛變得輕松而融洽。

        傳統(tǒng)教學中,僅有少數(shù)學生能與教師進行交流,學生間的討論更少。而PBL教學要求同學間進行腦力激蕩、討論和辯論,不僅讓學生學到了知識,還培養(yǎng)了與他人有效協(xié)作交流的能力。調(diào)查結果顯示,92.9%的學生認為PBL教學提高了學習興趣和積極性,89.3%的學生認為表達、組織和總結概括方面的能力有所提升。

        4 總結

        PBL教學提升了學生的思維能力、信息檢索能力以及交流能力,改變了學生只注重知識記憶的現(xiàn)狀,給予學生充分的思考空間與展現(xiàn)自我的機會,加深了其對課程的認識,提高學習興趣和效率,真正體現(xiàn)了以人為本的教育核心理念。

        [1]程芳,劉兆平.中藥注射劑安全性評價與關鍵技術的研究[J].中國中藥雜志,2009,34(8):1052-1054.

        [2]劉馳,舒勁松.PBL模式與大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].遼寧醫(yī)學院學報:社會科學版,2013,11(2):58-61.

        [3]李曉丹,張少林.PBL:一種新型的醫(yī)學教育模式[J].第一軍醫(yī)大學分校學報,2004(1):88-90.

        [4]慕景強.PBL在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學教育,2004,12(3):170-173,188.

        [5]沈嵐,馮年平,林曉.中藥制劑分析PBL教學模式的問題設計[J].藥學教育,2007,23(6):25-26.

        G424.1

        B

        1671-1246(2015)05-0045-02

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