呂 坤（吉林大學珠海學院 廣東 珠海 519041）

高校體育教學中對學生非認知因素的培養(yǎng)

呂 坤（吉林大學珠海學院 廣東 珠海 519041）

本文通過對國內文獻資料以及實踐教學經驗的總結與分析，得出高校體育教學中非認知因素的重要性，并總結出高校體育教學中應明確學習動機，鍛煉促進人體的美，運用游戲法和比賽法激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生善于克服困難的能力，運用鼓勵法培養(yǎng)意志品質，激發(fā)學習的自覺性、積極性，從這六個方面去培養(yǎng)學生的非認知因素。

高校體育教學 非認知 因素 動機

1、前言

高校體育教學是學校體育的重要組成部分，高等院校不但培養(yǎng)專業(yè)知識，還要負責培養(yǎng)具有完整人格的現(xiàn)代人，因此，高校體育教學擔負著重要的職責?，F(xiàn)在，人們越來越重視非認知因素的培養(yǎng)，只有健全的非認知因素才能夠以更好的心態(tài)去投入到專業(yè)學習當中。又因為，現(xiàn)代社會高度發(fā)展，知識體系逐漸完善、逐漸復雜化、逐漸信息化，這就給學生帶來很大壓力，也對他們學習帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也相應的出現(xiàn)各種各樣的心理問題，也就是非認知的因素，因此，如何開發(fā)學生的非認知因素是高校體育教學研究的熱點。目前，高校體育教學中對學生非認知因素的培養(yǎng)研究過少，本文通過教學的實踐以及對文獻的查閱，對高校體育教學中學生非認知因素的培養(yǎng)進行探討，僅為高校體育教學對學生的全面培養(yǎng)提供一些理論參考。

2、研究對象和研究方法

2.1、研究對象

吉林大學珠海學院學生

2.2、研究方法

文獻資料法、系統(tǒng)分析法、實驗教學法

3、討論與分析

3.1、非認知因素的概念

非認知因素，即情商，也稱非智力因素，1935年美國心理學家亞歷山大在其論文《智力：具體與抽象》中首先提出了非智力因素的概念。廣義非認知因素是指除智力因素以外的一切心理因素，狹義非認知因素主要是指人的興趣、感情、意志、勇氣、目標、抱負、毅力、動機、性格、信念及世界觀等。

3.2、我國高校的體育教學對學生的非認知因素的影響

我國高校體育教學采用選修體育課教學模式，有很多高校也采用俱樂部形式的教學模式，體現(xiàn)學生的自由選擇性，從他們的興趣、愛好著手。高校的體育教學是促進學生智力發(fā)展的手段。我國高校的教育界人士認為適宜的體育鍛煉能改善人腦的工作條件，使人頭腦清醒，心情舒暢，增強與外界的溝通能力。因為許多體育項目需要靈活的思維力、準確的判斷力、良好的分析能力及創(chuàng)造力，而這些能力均是智力因素的有機組成部分。因此，我國高校把體育活動看作是培養(yǎng)學生智力的有效手段。事實也確實如此，我國高校的教育學家把受過體育強化訓練的學生與接受普通教育的學生進行過比較，結果得出結論，受過體育強化訓練的學生其智力、自信心和團結性遠遠超過那些只接受普通教育的學生。比較還證明，雖然那些接受體育強化訓練的學生在體育活動中花費了大量時間，但這絲毫沒有影響他們其他學科的成績。高校體育教學當作提高學生品德素質的團結、協(xié)作、獻身和友愛等優(yōu)秀品質和高尚的情操。我國高校在開展體育教學活動時．充分考慮到體育不僅能強身，且具有綜合各類素質內涵這一特點，利用體育可以對學生進行思想品德和品質教育。在開展體育活動的過程中可以培養(yǎng)學生勇敢、頑強、立足于人類自身的健康發(fā)展之上。我國高校的體育教學相當注重培養(yǎng)學生終身健體強身的意識。在教學過程中，教師向學生系統(tǒng)地傳授衛(wèi)生保健基礎知識和運動的基本技能、技巧，以提高他們的生命質量，發(fā)展他們的運動能力，豐富他們的生活內容，而與校外體育協(xié)會的合作是最有效的措施。我國高校在開展體育教學時，依據(jù)教材的難易程度和教學的時數(shù)，科學地安排一個項目在每一課時的教學內容、順序和對應目標。有些運動項目，諸如跳高、跳遠、單杠和雙杠等在不同的年級反復出現(xiàn)，且隨著年級增高動作難度加大，因此在我國高校這些運動項目通常按由低至高的順序制定一套全過程教學目標，然后讓教師根據(jù)所設計的目標，掌握教學的全過程，再根據(jù)不同年級對此項目的具體要求，制定出適用于各年級教學的局部教學目標，這樣使得教師能從宏觀到微觀把握教學要求，循序漸進地提高學生的動作技能。

我國高校的體育教學把機體技能、精神運動、認知、健康教育和情感教育等有機地聯(lián)系起來，真正起到了健筋骨、增知識、鍛煉意志和調動感情的綜合教育作用，對學生的身心開展了全面的培養(yǎng)和鍛煉。因此，當今高校體育教學更加重視對人的興趣、感情、意志、勇氣、目標、抱負、毅力、動機、性格、信念及世界觀等的培養(yǎng)，以達到促進大學生智力發(fā)展和人格的完善。

3.3、高校體育教學中對非認知因素的培養(yǎng)

知識技能的掌握，是人的認知因素和非認知因素共同參與的結果，體育教學中的經驗表明，重視非認知因素的培養(yǎng)，不但有利于人才的成長，更的利于體育課教學質量的提高。通過對培養(yǎng)動機、意志兩方面的非認知因素的實踐。高校體育教學具有培養(yǎng)學生非認知因素的優(yōu)勢，但需要正確教育理論指導下進行。在教學和訓練中，倘若我們能夠注意非認知因素的培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且體育教學中將能夠使更多的學生達到鍛煉身體、增強體質、并掌握終身體育鍛煉的本領。

3.3.1、明確目的激勵學習動機

體育課的目的是增強學生體質，特別是當前正掀起一股全民健身的熱潮，在這樣的社會環(huán)境下，教師應充分把握機會，對學生進行目的性教育，體育的本質是增強體質，是對人的身體進行教育。體育課是讓學生在身體練習中，了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術，對廣大學生來說不是最終目的，而是運用運動的手段來增強體質，掌握多一些運動能力，可以豐富鍛煉身體的手段，促進更科學地鍛煉身體，使思想品質得到磨練。

3.3.2、鍛煉促進人體的美

愛美之心，人皆有之。特別是青少年，可以利用他們的這種心理，利用理論課進行講述。讓學生明確體育是富有多種技術的健美運動，積極參加鍛煉，強身健體是造就人體外在美的基礎，沒有體質的增強，外形美也只能是空中樓閣。通過觀看一些健美、技巧、體操、跳高、球類等多種比賽的場面，讓學生帶來一些美的享受，以此來激發(fā)他們的學習欲望，變“要我參加體育運動”為“我要參加體育運動”，調動學生學習這門課的主動性和積極性。

3.3.3、運用游戲法和比賽法激發(fā)學生的學習動機和興趣。

通過體育比賽，做游戲可以培養(yǎng)學生對自己行為的責任感，集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認識一個人作為集體的一員的尊嚴，責任和義務，觸發(fā)他們的學習欲望。利用青少年學生好勝，喜歡逞能，愛表現(xiàn)自己的特點。例如：傳球技術是一項枯燥無味的技術，而在籃球技術中又是一項很重要的技術。因此，我們在教學中可采用傳球游戲，把學生分成若干組，進行胸前傳接球練習，看哪一組在規(guī)定的時間內傳的球多，多者為勝，負者要罰做素質練習，這就要求學生在練習中要傳的準、傳的快、既要動作到位，傳球的速度要快，學生在游戲中就會盡量按“準、快”的標準來要求自己，假如個別學生傳球技術較差，為了集體的榮譽，他們也會認真地練習。

3.3.4、激發(fā)學習的自覺性、積極性

長跑是一項不大受青少年學生“歡迎”的運動。而長跑對于鍛煉身體和培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。因此，在上課之前，要先作如思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現(xiàn)的問題，如“極點”“第二次呼吸”使學生有充分的思想準備，在練習時能知難而進。再通過一些科學的體能訓練安排，使學生得到合理的鍛煉，并且在測試時使學生明確“耐久跑”測試一方面是對耐久跑能力的測驗，另一方面又是對學生堅強意志的測試。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。

3.3.5、培養(yǎng)學生善于克服困難的能力

培養(yǎng)意志品質的中心環(huán)節(jié)是克服困難，在教學中，一方面要有嚴格的要求，要通過艱苦的磨煉來培養(yǎng)堅強的意志；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎狀態(tài)，合理安排教學程序，分解難點，逐步引導，讓學生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進取，最后成功。

3.3.6、運用鼓勵法培養(yǎng)意志品質

要做好一件事情，自信心是至關重要的。教師在教學中能否培養(yǎng)學生的自信心，也是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵、，就會使學生充滿信心，使學生感到成功感。

4、結論與建議

高校體育教學中對非認知因素的培養(yǎng)應從明確學習動機，鍛煉促進人體的美，運用游戲法和比賽法激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生善于克服困難的能力，運用鼓勵法培養(yǎng)意志品質，激發(fā)學習的自覺性、積極性等六方面把握。在高校體育教學中應堅持“以人為本”的教學方法和“健康第一”的指導思想，努力探索、大膽實踐，不斷對體育課程、教學方法進行創(chuàng)新。

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