張小平（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

管理四納入 教學(xué)四突出
——高校普通話測(cè)試課程化培訓(xùn)模式創(chuàng)建的思考

張小平
（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

根據(jù)現(xiàn)代課程理論的基本要點(diǎn)和培訓(xùn)模式構(gòu)建的基本理論，論文提出“管理四納入，教學(xué)四突出”的高校普通話測(cè)試課程化的培訓(xùn)模式，“管理四納入”模式能促使培訓(xùn)綜合管理制度化，管理主體能準(zhǔn)確定位自己的角色與功能，“教學(xué)四突出”能促使培訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)施訓(xùn)主體在培訓(xùn)教學(xué)中充分利用自己的施訓(xùn)角色，這樣受訓(xùn)主體在管理主體和施訓(xùn)主體的共同作用下，方能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷提高自身的語言水平和文化素質(zhì)，由此共同推進(jìn)普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的縱深發(fā)展。

高校普通話測(cè)試培訓(xùn)；課程化模式；教學(xué)管理

一 “管理四納入，教學(xué)四突出”的培訓(xùn)課程化模式的內(nèi)涵

“管理四納入，教學(xué)四突出”的高校普通話測(cè)試培訓(xùn)課程化模式，針對(duì)各類高校而創(chuàng)設(shè)。其核心內(nèi)涵就是將高校普通話 測(cè)試培訓(xùn)根據(jù)現(xiàn)代課程理論和培訓(xùn)模式理論，按照高校學(xué)歷教育課程模式進(jìn)行課程化建設(shè)，形成一個(gè)不納入學(xué)歷教育課程體系卻又制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的培訓(xùn)課程體系，以推動(dòng)高校普通話培訓(xùn)工作發(fā)展的長效發(fā)展機(jī)制。“管理四納入”即：1.把普通話培訓(xùn)測(cè)試工作納入單位年度工作計(jì)劃，主管部門核準(zhǔn)測(cè)試培訓(xùn)需求、制訂普通話培訓(xùn)政策，制定培訓(xùn)目標(biāo)與規(guī)劃，從宏觀上對(duì)普通話測(cè)試培訓(xùn)提出要求；2.把畢業(yè)生普通話水平納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促使學(xué)生真正意識(shí)到普通話水平是未來人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不能缺少的板塊；3.把培訓(xùn)教學(xué)全過程納入常規(guī)教學(xué)管理，建立對(duì)培訓(xùn)教學(xué)全過程的審核、監(jiān)察、評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)施訓(xùn)者評(píng)價(jià)、檢查、考核，促使施訓(xùn)主體更加充分地重視培訓(xùn)教學(xué)并優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)；4.把學(xué)生普通話培訓(xùn)報(bào)名率、參訓(xùn)率、學(xué)生普通話測(cè)試成績合格率（簡稱“三率”）納入年度單位目標(biāo)責(zé)任管理考核，促進(jìn)相關(guān)單位管理者積極配合學(xué)校普通話培訓(xùn)測(cè)試主管部門對(duì)學(xué)生“三率”要求。“教學(xué)四突出”即：1.教學(xué)理念目標(biāo)要突出文化育人、社會(huì)崗位人才語言素質(zhì)要求，與應(yīng)試目標(biāo)相結(jié)合原則，以崗促訓(xùn)，以測(cè)促訓(xùn)，以文化精神感染人和激勵(lì)人，能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者積極參訓(xùn)；2.教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出理論知識(shí)系統(tǒng)性和實(shí)踐應(yīng)用針對(duì)性相結(jié)合原則，語言實(shí)踐是根本，理論知識(shí)作指導(dǎo)，使教學(xué)能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而能幫助受訓(xùn)者有效提高學(xué)習(xí)效率；3.教學(xué)方法的采用上突出充分重視受訓(xùn)主體的實(shí)體性差異，因材施教、因地施教和注重知識(shí)的系統(tǒng)性共同性傳授相結(jié)合的原則，使受訓(xùn)主體在學(xué)習(xí)中既能獲得普通話知識(shí)整體性，又使實(shí)體性有差異的受訓(xùn)主體得到針對(duì)性的訓(xùn)練；教學(xué)訓(xùn)練方式上突出課堂集中訓(xùn)練與課外自主實(shí)踐拓展訓(xùn)練相結(jié)合原則，既能緩解高校學(xué)時(shí)不足的矛盾，又能使受訓(xùn)者有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，符合語言學(xué)習(xí)口耳之學(xué)的、實(shí)踐性強(qiáng)的規(guī)律。

二 “管理四納入，教學(xué)四突出”的課程化培訓(xùn)模式創(chuàng)建的理論依據(jù)

綜合現(xiàn)代權(quán)威課程理論的觀點(diǎn)，高校一般課程應(yīng)具備以下幾個(gè)要點(diǎn):1.掌握知識(shí)與發(fā)展智能并重；2.認(rèn)知發(fā)展與情意發(fā)展并重；3.課程內(nèi)容中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重；4.關(guān)照科學(xué)的邏輯順序與學(xué)生的心理順序并重。而最新的培訓(xùn)模式理論認(rèn)為，培訓(xùn)模式包含兩大要素：培訓(xùn)綜合管理方式和培訓(xùn)教學(xué)方式，其內(nèi)容涵蓋培訓(xùn)制訂培訓(xùn)政策，確定培訓(xùn)需求，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估、審核，制定培訓(xùn)目標(biāo)與規(guī)劃，選取培訓(xùn)內(nèi)容，采用培訓(xùn)方式方法等。將當(dāng)前最先進(jìn)的課程理論觀點(diǎn)與當(dāng)前最先進(jìn)的培訓(xùn)教學(xué)模式的理論觀點(diǎn)結(jié)合看，科學(xué)的課程化的普通話培訓(xùn)模式體系如其他高校課程一樣，應(yīng)包含三個(gè)主體，即管理主體、施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體。三個(gè)主體既互相依存更有各自特定的角色定位作用。在普通話測(cè)試培訓(xùn)中，管理主體應(yīng)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)政策，確定培訓(xùn)需求，指導(dǎo)建立科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)教學(xué)模式，如培訓(xùn)學(xué)時(shí)確定、師資配置、教材使用、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法的運(yùn)用等要素的審核確定，建立審核、監(jiān)察、評(píng)價(jià)體系并對(duì)培訓(xùn)教學(xué)全過程進(jìn)行審核、監(jiān)察、評(píng)價(jià)。普通話測(cè)試培訓(xùn)綜合管理上，上述的“四納入管理”，正是培訓(xùn)模式理論的產(chǎn)物。管理出效益，管理主體的作用直接關(guān)系普通話測(cè)試培訓(xùn)工作的效益甚至成敗。這正是培訓(xùn)模式理論十分注重管理的原因所在。而施訓(xùn)主體在普通話測(cè)試培訓(xùn)工作中，擔(dān)當(dāng)起自己施訓(xùn)主體的角色，充分利用自己的相關(guān)的知識(shí)、技能，根據(jù)現(xiàn)代課程理論，在教學(xué)中注重學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智能、認(rèn)知發(fā)展與情意發(fā)展、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的關(guān)系，按照“教學(xué)四突出”模式，展開普通話測(cè)試培訓(xùn)教學(xué)，對(duì)受訓(xùn)主體的發(fā)揮既科學(xué)、規(guī)范又人性化的作用，使學(xué)生愿意并積極投身學(xué)習(xí)，這正是現(xiàn)代課程理論所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生心智的浸入式教學(xué)。最后，普通話測(cè)試培訓(xùn)中，受訓(xùn)主體接受管理主體在報(bào)名、參訓(xùn)、勤缺等方面的監(jiān)察，同時(shí)在施訓(xùn)主體的作用下，在培訓(xùn)目標(biāo)刺激和吸引下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過接受理論知識(shí)的指導(dǎo)，按照科學(xué)有序的方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有序的訓(xùn)練，不斷提高自己的普通話化水平、同時(shí)提高文化素養(yǎng)等素質(zhì)。如此三者共同發(fā)揮作用，達(dá)到提高普通話培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)普通話測(cè)試工作縱深發(fā)展的目的。從理論上分析，“管理四納入、教學(xué)四突出”的高校普通話課程化培訓(xùn)模式是符合現(xiàn)代課程理論和培訓(xùn)模式理論的一種科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)模式。

三 高?！肮芾硭募{入，教學(xué)四突出”的課程化培訓(xùn)模式創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）當(dāng)前高校普通話培訓(xùn)模式有種種缺陷

以現(xiàn)代課程理論和培訓(xùn)模式理論為視角，當(dāng)前高校普通話培訓(xùn)模式不健全、不科學(xué)、不規(guī)范。80%以上的高校在綜合管理上沒有形成對(duì)普通話培訓(xùn)的科學(xué)的模式體系，使普通話測(cè)試培訓(xùn)基本處于應(yīng)試狀態(tài)，因而也就存在諸多問題，嚴(yán)重影響高校普通話培訓(xùn)質(zhì)量，阻礙普通話測(cè)試工作縱深發(fā)展：其一、培訓(xùn)管理不到位：學(xué)生報(bào)名率、參訓(xùn)率、測(cè)試合格率沒有量化考核評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)名、聽課、測(cè)試基本處于自由狀態(tài)；教師授課優(yōu)劣沒有量化考核評(píng)價(jià)制度、缺乏對(duì)施訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，測(cè)試培訓(xùn)教學(xué)過程基本沒有實(shí)行教學(xué)管理，導(dǎo)致施訓(xùn)者的培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量無法保證；其二、培訓(xùn)教學(xué)不科學(xué)規(guī)范：1.培訓(xùn)理念、目標(biāo)的設(shè)定不夠明確，而且宣傳動(dòng)員不夠，導(dǎo)致受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向不明，不能認(rèn)識(shí)培訓(xùn)教學(xué)的重要性2.培訓(xùn)內(nèi)容不夠規(guī)范，導(dǎo)致受訓(xùn)者難以把握訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)；3.培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，一般都在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量語音知識(shí)，受訓(xùn)者無法內(nèi)化為自己的語言4.班級(jí)編制規(guī)模不科學(xué)，不夠重視受訓(xùn)者主體的實(shí)體差異，教學(xué)針對(duì)性教學(xué)原則運(yùn)用不夠，缺乏對(duì)培訓(xùn)教學(xué)方式的科學(xué)選擇和教學(xué)方法運(yùn)用。

（二）高校學(xué)生語言素質(zhì)亟待進(jìn)一步提升

1.社會(huì)崗位亟待高校學(xué)生語言素質(zhì)的進(jìn)一步提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試模式背景下，高校學(xué)生普通話測(cè)試成績普遍不太理想，普通話水平二級(jí)一等以下的約占30%以上之多，而 5%左右的學(xué)生普通話水平甚至在三級(jí)乙等以下。從湖南省2012年計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，60%以上高校學(xué)生測(cè)試成績二級(jí)合格率只達(dá)到61%左右。這樣的普通話水平在高校人才素質(zhì)構(gòu)成中，或成為短板，不利于學(xué)生在政治經(jīng)濟(jì)文化日益發(fā)展中國社會(huì)求職、生活、發(fā)展。要提高高校學(xué)生普通話水平，就得有制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的普通話測(cè)試培訓(xùn)模式，否則學(xué)生就沒有規(guī)范的普通話理論知識(shí)指導(dǎo)，就有沒有科學(xué)有序的實(shí)踐訓(xùn)練，就不可能具備較高的普通話水平。

2.國際文化的沖擊亟待高校學(xué)生語言素質(zhì)的進(jìn)一步提升。高校學(xué)生是祖國的未來，熱愛母語、熱愛祖國是高校學(xué)生必備的素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生在國際文化尤其是歐美強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊下，國家概念越來越淡漠，自身幾乎失去本土文化根基和精神家園，這是高校教育工作有目共睹的可怕事實(shí)。語言是文化的載體。高校創(chuàng)建《管理四納入，教學(xué)四突出》的普通話話課程化培訓(xùn)模式，能促使學(xué)生積極參加到母語的學(xué)習(xí)之中，將語言文字所凝聚中華五千年文化漸漸浸入學(xué)生心靈，有助于高校學(xué)生站穩(wěn)根基，固守家園，乃至興國安邦。當(dāng)前高校普通話培訓(xùn)模式的嚴(yán)重滯后，不僅僅成為普通話測(cè)試工作縱深發(fā)展的瓶頸，更重要的是影響到學(xué)生文化素質(zhì)提高乃至國家“文化興國”的戰(zhàn)略。

四 高?！肮芾硭募{入，教學(xué)四突出”的課程化培訓(xùn)模式創(chuàng)建實(shí)踐

（一）培訓(xùn)綜合管理“四納入管理”模式創(chuàng)建

1.學(xué)校黨委辦制定年度工作計(jì)劃時(shí)將學(xué)院語言文字工作納入其中，宏觀上要求學(xué)生全員參加普通話培訓(xùn)測(cè)試；2.教學(xué)單位每年制定的人才培養(yǎng)方案中把畢業(yè)生參加普通話培訓(xùn)測(cè)試作為畢業(yè)條件之一；3.培訓(xùn)教學(xué)及其管理由學(xué)院普通話測(cè)試站承擔(dān)，對(duì)教師授課全過程按照教師授課常規(guī)教學(xué)管理要求進(jìn)行督導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)，主要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、授課教學(xué)資料、考勤、學(xué)生評(píng)教、三方面量化評(píng)分，參考測(cè)試合格率、培訓(xùn)聽課率，結(jié)果納入年度責(zé)任目標(biāo)考核，4.學(xué)生的報(bào)名率、參訓(xùn)率、合格率由學(xué)生所在教學(xué)單位管理，并納入單位年度責(zé)任目標(biāo)考核管理，此項(xiàng)工作占2分，每年由普通話測(cè)試站對(duì)學(xué)生所在教學(xué)單位的“三率”進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)并報(bào)送考核。管理“四納入管理”模式總框架為：學(xué)校黨委辦（宏觀要求）——教學(xué)單位（人才培養(yǎng)方案制定、“三率”管理）、教務(wù)處（審核、監(jiān)督）、普通話測(cè)試站（培訓(xùn)教學(xué)管理、測(cè)試員教學(xué)考核量化統(tǒng)計(jì)、“三率”量化統(tǒng)計(jì)）——學(xué)校黨委辦（單位目標(biāo)責(zé)任考核）。

（二）培訓(xùn)教學(xué)“四突出教學(xué)”模式創(chuàng)建

首先確定課程性質(zhì)為大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程，將培訓(xùn)教學(xué)按照精品課程建設(shè)思路，遵循“四突出教學(xué)”進(jìn)行創(chuàng)建，由普通話測(cè)試站組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定課程建設(shè)方案，教務(wù)處或普通話測(cè)試站掛靠單位審核。創(chuàng)建路徑與內(nèi)容為：1.對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——強(qiáng)調(diào)態(tài)度目標(biāo)即文化素質(zhì)浸入和（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)）崗位目標(biāo)、考證目標(biāo)結(jié)合；課程內(nèi)容選定—設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和具體教學(xué)項(xiàng)目及集中教學(xué)時(shí)數(shù)；突出普通話知識(shí)的整體性和實(shí)踐訓(xùn)練針對(duì)性結(jié)合原則；教學(xué)方法運(yùn)用——因材施教、因地施教，并且強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與趣味性結(jié)合；教學(xué)組織方式上——對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，以50左右的班級(jí)規(guī)模，周末獲其他學(xué)生業(yè)余時(shí)間，在相關(guān)教學(xué)單位的多媒體教室集中面授課36節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)36節(jié)課。2.組織施訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目分任務(wù)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)中貫穿“教學(xué)四突出”原則，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與方式、教學(xué)準(zhǔn)備等要素，寫出教學(xué)方案和制作教學(xué)ppt。3.然后由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)研討每個(gè)教學(xué)ppt和教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，并共同進(jìn)行整改，同時(shí)讓每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員熟悉整個(gè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，交教務(wù)處審核后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同使用設(shè)計(jì)成果。

結(jié) 語

綜上所述，目前高校普通話測(cè)試強(qiáng)烈呼喚一種科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)模式，而“管理四納入，教學(xué)四突出”課程化教學(xué)模式正是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合最新的培訓(xùn)模式理論，通過對(duì)十幾年來已實(shí)行和正在進(jìn)行的高校普通話調(diào)查情況分析、審視，針對(duì)其問題和缺陷進(jìn)行的創(chuàng)新性思考結(jié)果，它基本厘清普通話水平測(cè)試過程中直接關(guān)系課程實(shí)施成敗的各種主體包括管理主體、實(shí)訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體在內(nèi)的各主體角色定位與功能作用，以綜合管理模式的制度化、培訓(xùn)教學(xué)模式規(guī)范化、科學(xué)化，消除如管理者管理不到位、施訓(xùn)者教學(xué)不規(guī)范、受訓(xùn)者學(xué)習(xí)沒有興趣、培訓(xùn)教學(xué)時(shí)間不充足、師資教學(xué)水平待提高、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性、培訓(xùn)方式方法不科學(xué)等影響培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、阻礙高校普通話測(cè)試工作縱深發(fā)展的問題和缺陷，能有效提高普通話培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)普通話測(cè)試工作的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]宋欣橋.創(chuàng)建國家普通話水平測(cè)試(PSC)理論體系[A].第四屆全國普通話培訓(xùn)測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2010.

[2]高群.機(jī)測(cè)背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,1989.

[4]曾繼耘.試論現(xiàn)代課程論的基本問題[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(3).

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）08-0140-03

2015-05-23

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)一般資助（項(xiàng)目編號(hào)xjk012byw010）研究成果。

張小平（1962-）， 女，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事漢語言文學(xué)教學(xué)和研究。