肖 樂(lè)（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐
——以湘南學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例

肖 樂(lè)
（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

通過(guò)湘南學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)中存在問(wèn)題：測(cè)試內(nèi)容不夠科學(xué)完善；各級(jí)班級(jí)缺乏凝聚力，學(xué)生管理模式比較混亂；對(duì)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生的后期學(xué)習(xí)管理還沒(méi)有建立一套成體系的管理模式等。為此，提出其解決對(duì)策：出一套能盡量兼顧各級(jí)學(xué)生的試卷，盡量完善對(duì)各級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容；由學(xué)院、大英部和老師們統(tǒng)一制定并完善金字塔型后期成體系的學(xué)生管理體系。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

一 分級(jí)教學(xué)的提出

隨著湘南學(xué)院響應(yīng)教育部發(fā)出的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展號(hào)召，加上高校擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，為切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，湘南學(xué)院確定進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。而且 教育部高教司于2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！盵1]《要求》是我們實(shí)施分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)方針。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采取不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。分級(jí)教學(xué)就是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，按照認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予不同的教學(xué)輔導(dǎo)，組織不同的檢測(cè)。

二 分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

進(jìn)行分級(jí)教學(xué)有多方面理論依據(jù)：第一個(gè)依據(jù)是Krashen的i+1輸入理論。此理論認(rèn)為“人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示為i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過(guò)程中大量接觸i+1，學(xué)習(xí)者才能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)?！盵2]根據(jù)《要求》的精神和Krashen的理論，結(jié)合我校具體情況，我們從2013級(jí)起進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！暗诙€(gè)依據(jù)是語(yǔ)言本身和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程具有層次性。第三個(gè)依據(jù)是人的認(rèn)知過(guò)程的層次性?！盵3]很多外語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)同分級(jí)教學(xué)。首先，我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生帶來(lái)了英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的生源。其次，不同學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異。為了滿足不同層次的學(xué)生都能得到各自的需求，我們對(duì)2013級(jí)本科生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三 分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)教育部“分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，從2013級(jí)起，我部擬將根據(jù)新生的分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行編排班級(jí)。本科生入學(xué)后，根據(jù)其入學(xué)后進(jìn)行的分級(jí)考試成績(jī)分別編入不同等級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試可申請(qǐng)免修英語(yǔ),也可進(jìn)行一些提高課程的選修學(xué)習(xí)，如高級(jí)英語(yǔ)課程和一些專用英語(yǔ)課程。自從2013年湘南學(xué)院準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)改革以來(lái)，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提前一年對(duì)老師做思想工作，召開(kāi)學(xué)校教學(xué)改革會(huì)議多次，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院隨即帶領(lǐng)老師去已進(jìn)行過(guò)分級(jí)教學(xué)的高校取經(jīng)。最后結(jié)合湘南學(xué)院本院校的特點(diǎn)，完成了以下任務(wù)：第一，新生入學(xué)后在軍訓(xùn)期間進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A班學(xué)生比例占20%，B級(jí)班占40%，C級(jí)班占40%。第二，按照分級(jí)班和自然班兩套系統(tǒng)輸入學(xué)生個(gè)人信息，以備自主聽(tīng)力排課和期末成績(jī)錄入做準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)階段的設(shè)計(jì)

1.所有非音、體、美學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)成績(jī)劃分A、B、C三級(jí)，成績(jī)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平編入A班，預(yù)計(jì)10-20%左右，稍低于四級(jí)水平學(xué)生為B級(jí)，預(yù)計(jì)30-40%，其余為C級(jí)，音、體、美、藝學(xué)生直接從C級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.非音體美學(xué)生分級(jí)考試試卷以稍高于四級(jí)難度試題組成，或直接以四級(jí)考題組成，以稍高于四級(jí)難度試題組成的分級(jí)試卷考試.選取A級(jí)學(xué)生時(shí)以60分為及格線選取，以四級(jí)試題組成的分級(jí)考試試卷考試選取的A級(jí)學(xué)生以65分左右選取，B級(jí)學(xué)生劃線為60（65）-45分?jǐn)?shù)段，其余為C級(jí)學(xué)生。

3.實(shí)行分級(jí)教學(xué)后將打破專業(yè)及自然班級(jí)的界限，分級(jí)班級(jí)的劃分原則上在相近系相近專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行統(tǒng)一時(shí)間授課。

4.教材的選擇：A、B、C三個(gè)等級(jí)層次的學(xué)生采用不同起點(diǎn)的教材，A級(jí)班的起點(diǎn)教材是《新潮大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)，B級(jí)班的起點(diǎn)教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)，C級(jí)班的起點(diǎn)教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)，盡量實(shí)現(xiàn)因人施教、因需施教。

5.教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短的安排：A、B、C三個(gè)等級(jí)層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不同，其中 A級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，只用一個(gè)學(xué)期，就完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)，即進(jìn)校后就進(jìn)行四級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)，在當(dāng)年12月參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。B級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì) A級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)弱些，用一年時(shí)間來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即在進(jìn)校的第二個(gè)學(xué)期的6月參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。C級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，則要用一年半的時(shí)間來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)法的實(shí)施：使各級(jí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能產(chǎn)生興趣，能發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性，針對(duì)各級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)法。A級(jí)班采用“以學(xué)生為中心，以交際為主導(dǎo)”的教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，增加學(xué)生語(yǔ)言的輸出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。B級(jí)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合，重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)兼顧實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。C級(jí)班主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，適當(dāng)增加交際教學(xué)法。

（三）考核與評(píng)價(jià)

1.大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)由教務(wù)處和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部共同組織實(shí)施。

2.四級(jí)過(guò)級(jí)考試原則上A級(jí)學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行，B級(jí)學(xué)生在大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行，C級(jí)學(xué)生在大學(xué)第三學(xué)期進(jìn)行，B、C級(jí)學(xué)生也可在大學(xué)第一學(xué)期報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。

3.學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)考試安排在一年二期考試，各級(jí)的期評(píng)成績(jī)以課程考試為主（占70%），平時(shí)考核（15%）,自主學(xué)習(xí)（15%），第一學(xué)期通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試學(xué)生可以免修大學(xué)英語(yǔ)，但第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)考試?yán)^續(xù)參加，考試實(shí)際成績(jī)分?jǐn)?shù)為大學(xué)英語(yǔ)的課程成績(jī)，不計(jì)算平時(shí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)成績(jī)。（或所有學(xué)生直接以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)成績(jī)?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)該門(mén)課程的成績(jī)，多次參考四級(jí)考試學(xué)生，選取四級(jí)最高分作為該門(mén)課程成績(jī)）

（四）師資及其他安排

1.所有大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)行統(tǒng)一管理和調(diào)配。教師對(duì)擔(dān)任哪個(gè)級(jí)別的教學(xué)任務(wù)先提出申請(qǐng)，提出自己的教學(xué)目標(biāo)和責(zé)任，以及選修課等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部綜合各方面情況統(tǒng)籌安排。

2.A級(jí)課教師在第一學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)后，可從事選修課教學(xué)或從事B級(jí)或C級(jí)教學(xué)任務(wù)，由于B級(jí)和C級(jí)教學(xué)班級(jí)過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，B級(jí)和C級(jí)教學(xué)班級(jí)在第二學(xué)期后重新調(diào)整。

3.由于實(shí)行四級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)，需要教師多次進(jìn)行四級(jí)模擬測(cè)試，每學(xué)期要求教師進(jìn)行兩次四級(jí)模擬測(cè)試，同時(shí)學(xué)生入學(xué)的分級(jí)考試時(shí)間緊，批閱工作量大，建議學(xué)校購(gòu)買兩臺(tái)閱卷讀卡機(jī)并提供相應(yīng)的答題卡，同時(shí)建議給予教師相應(yīng)的閱卷工作量統(tǒng)計(jì)。

四 教學(xué)效果的分析

分級(jí)教學(xué)為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有助于把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，能取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步?，F(xiàn)把湘南學(xué)院2006級(jí)學(xué)生（未分級(jí)教學(xué)/對(duì)照組）和2013級(jí)（分級(jí)教學(xué)/實(shí)驗(yàn)組）的四級(jí)過(guò)級(jí)率進(jìn)行對(duì)比，分析分級(jí)教學(xué)后的教學(xué)效果。

從我校數(shù)據(jù)表可以看出，各系在實(shí)行分級(jí)教學(xué)后（2013級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組），A級(jí)學(xué)生過(guò)級(jí)率總體為86.80%，B級(jí)學(xué)生過(guò)級(jí)率總體為55.04%，C學(xué)生過(guò)級(jí)率總體為23.73%，ABC三個(gè)級(jí)別綜合起來(lái)為56.58%。而實(shí)行分級(jí)教學(xué)前2006級(jí)學(xué)生綜合起來(lái)過(guò)級(jí)率為 50.67%。從我校數(shù)據(jù)表中可看出：整體來(lái)說(shuō)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)前（2006級(jí)學(xué)生對(duì)照組）的過(guò)級(jí)率為50.67%，比分級(jí)教學(xué)后（2013級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組）的過(guò)級(jí)率約低6個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)是從2013級(jí)開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革，其中，題型進(jìn)行了改變，這難免會(huì)影響學(xué)生的過(guò)級(jí)率。不過(guò)從四級(jí)過(guò)級(jí)率總體看，在全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的第一年，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的學(xué)生過(guò)級(jí)率能比改革前的分?jǐn)?shù)高，其教學(xué)效果還是很明顯的。

以上數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)適合我校學(xué)生特點(diǎn)，也是順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功舉措，并能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

五 分級(jí)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的依據(jù)是：是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性和提高教學(xué)質(zhì)量。從這依據(jù)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下:

（一）有利于因材施教

分級(jí)教學(xué)最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是因材施教。首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起，有利于老師選擇適合這部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法、練習(xí)和考試形式，學(xué)生能有效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。其次，對(duì)英語(yǔ)水平較低的 C級(jí)學(xué)生分開(kāi)授課，既解決了他們?cè)诰C合班因跟不上老師的講課節(jié)奏而產(chǎn)生的自卑和消極情緒的問(wèn)題，又有利于教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。況且相同等級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)水平上差異不大，可以在相同等級(jí)學(xué)生之間形成平等競(jìng)爭(zhēng)的局面。

（二）有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性

在實(shí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)南嗤燃?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能較容易地看出誰(shuí)的進(jìn)步比較明顯，容易衡量出學(xué)生的勤奮程度；對(duì)于擔(dān)任同級(jí)教學(xué)班級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，也能相對(duì)反映出不同任課教師的教學(xué)效果。這樣，不管是學(xué)生還是教師，都會(huì)形成相互促進(jìn)、共同提高的良好的教學(xué)氛圍，從而最大限度地激發(fā)師生的積極性。

辯證法告訴我們，對(duì)任何事物我們都要相對(duì)來(lái)看待，雖然分級(jí)教學(xué)已取得一定的成果，缺點(diǎn)也是難免會(huì)存在的，其中有待解決的問(wèn)題如下：

（三）學(xué)生管理模式應(yīng)重新設(shè)計(jì)

實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，學(xué)校和老師面對(duì)的不再是以前的以班為單位的純班級(jí)了，而是以級(jí)別分成的由全校各個(gè)系部學(xué)生組成的綜合班級(jí)，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的管理模式發(fā)生了改變。而且通過(guò)四級(jí)考試的各等級(jí)教學(xué)班學(xué)生的后期學(xué)習(xí)管理也還沒(méi)有成體系的管理模式。因此，學(xué)習(xí)管理模式方面應(yīng)重新設(shè)計(jì)。

具體來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)打破了原來(lái)的按照學(xué)院（系部）、專業(yè)管理學(xué)生的模式。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來(lái)自全校各個(gè)學(xué)院，不可避免地給教學(xué)管理帶來(lái)一系列問(wèn)題：班級(jí)缺乏凝聚力，學(xué)生上課遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重等。這不僅影響教師的情緒，而且也影響班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。如果沒(méi)有學(xué)院和大學(xué)英語(yǔ)部的配合，任課教師教學(xué)管理就會(huì)出現(xiàn)較難管的問(wèn)題。為此，要解決此問(wèn)題就必須針對(duì)分級(jí)教學(xué)學(xué)生管理的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理學(xué)生的措施。

（四）各級(jí)測(cè)試內(nèi)容還需完善

由于考慮到老師的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，如果采用統(tǒng)一考試試卷，不能真正衡量出教師的教學(xué)效果。同時(shí)又很難出一套可衡量不同層次的學(xué)生的統(tǒng)一試卷，如果采用多種試卷考試制，即A、B、C級(jí)學(xué)生采用不同的考試試卷，則對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)也是不公平的。因此，各級(jí)測(cè)試內(nèi)容還需完善。

六 解決策略

（一）建立分級(jí)學(xué)生金字塔型管理體系

首先，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)地設(shè)計(jì)好各級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、明確各級(jí)的教學(xué)任務(wù)和選好各級(jí)的教學(xué)材料。對(duì)于學(xué)生的管理來(lái)說(shuō)，則應(yīng)建立起一套學(xué)生管理體系。首先，對(duì)于班級(jí)的管理，我們根據(jù)分級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，分別制定金字塔型管理體系。各班選出優(yōu)秀學(xué)生班干；要求他們掌握本系部在班上的學(xué)生的基本情況，有較好的組織管理能力。在這些學(xué)生班干的基礎(chǔ)上，再選出總的負(fù)責(zé)人。直接歸老師管理，傳達(dá)老師的一些要求，并協(xié)助老師管理好班上所有學(xué)生的日常事務(wù)?？偟呢?fù)責(zé)人也可利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)QQ群，要求班上所有學(xué)生必須加入該QQ群，便于總的負(fù)責(zé)人管理。

其次，對(duì)于各級(jí)教學(xué)班學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后的后期成體系的學(xué)生管理模式，應(yīng)由學(xué)校、系部和老師們共同研究、制定并完善。學(xué)校教務(wù)處指定專門(mén)辦公室派專人負(fù)責(zé)，系部也派專人進(jìn)行后期成體系的學(xué)生管理，包括對(duì)上課遲到早退的嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的處罰和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于班級(jí)缺乏凝聚力這個(gè)問(wèn)題，可利用學(xué)生總的負(fù)責(zé)人組織班上學(xué)生進(jìn)行一些班級(jí)活動(dòng)或比賽來(lái)解決，這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以活躍班上氣氛，還能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）制定恰當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法

測(cè)試是檢測(cè)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)A、B、C級(jí)的學(xué)期評(píng)定成績(jī)要以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說(shuō)，平時(shí)考核占30%和期末考試占70%。期末的測(cè)試則可以分為基礎(chǔ)題和A、B、C各級(jí)別選做題?；A(chǔ)題為各級(jí)別學(xué)生共同做的題，占60%。A級(jí)必做題難度設(shè)計(jì)應(yīng)稍大，主要考查學(xué)生駕馭英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力。B級(jí)必做題主要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，如在完形填空、閱讀理解、翻譯或?qū)懽鞣矫婵梢赃m當(dāng)?shù)亟档碗y度。C級(jí)必做題主要考查學(xué)生基本掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，如在完形填空、閱讀理解、翻譯或?qū)懽鲀?nèi)容方面可以適當(dāng)?shù)厣婕罢n文內(nèi)容。每學(xué)期英語(yǔ)各級(jí)測(cè)試要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求命題，如實(shí)反映學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。

總之，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，是教師因材施教、取得良好教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。當(dāng)然，任何事情都有兩面性，分級(jí)教學(xué)法也不例外：分級(jí)教學(xué)關(guān)系到學(xué)校對(duì)老師和學(xué)生的管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難。但只要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中始終堅(jiān)持創(chuàng)新與改革的理念，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得好的教學(xué)效果。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon,1982:66-68.

[3]沈軍.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(12),109-110.

（責(zé)任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2015）08-0123-03

2015-06-01

湖南省教改課題“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)[2014]247號(hào)504）的成果之一。

肖樂(lè)(1970-)，女，湖南安仁人，湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、跨文化翻譯。