梅進(jìn)麗

(上海海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306)

面向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教改的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方向與路徑研究

梅進(jìn)麗

(上海海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306)

隨著社會(huì)需求變化和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著來(lái)自社會(huì)各方面的巨大沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教師因此面臨職業(yè)危機(jī)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改為大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本科階段學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程從可有可無(wú)到非有不可，是教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程要求教師知識(shí)具有更加鮮明的學(xué)科特色，轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要明確一個(gè)語(yǔ)言與非語(yǔ)言專業(yè)或?qū)W科掛鉤的方向，積極開(kāi)辟路徑，主動(dòng)調(diào)整和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展路徑

為進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，迎接高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，2013年初部分重點(diǎn)院校率先拉開(kāi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的帷幕。2015年1月24日中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)籌委會(huì)與上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合舉辦了“首屆學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究高層論壇”，開(kāi)始全面深入探討高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究的作用和意義以及對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新要求。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程及大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

本次以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程為核心的大學(xué)英語(yǔ)教改對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展以及高校大學(xué)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一次絕好的機(jī)遇。

首先，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)給幾近進(jìn)入死胡同的大學(xué)英語(yǔ)教改指明了方向。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教改之路在2013年以前曾有過(guò)兩次重大的重心轉(zhuǎn)移。第一次是從強(qiáng)調(diào)“閱讀技能”訓(xùn)練到強(qiáng)化“聽(tīng)說(shuō)能力”訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。第二次則起始于2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！兑蟆分赋觥按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，使他們“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。總體來(lái)講，這兩次重心的轉(zhuǎn)移主要還是圍繞著語(yǔ)言和技能本身展開(kāi)，都是屬于普通英語(yǔ)教學(xué)，重在打語(yǔ)言基礎(chǔ)。而隨著我國(guó)初高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)(General English)目標(biāo)在高中階段就得以實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重心必須與時(shí)俱進(jìn)地重新調(diào)整和定位，大學(xué)英語(yǔ)教改的重心也必須從教學(xué)模式的調(diào)整轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容的探討。本次的大學(xué)英語(yǔ)教改就是教學(xué)內(nèi)容由普通基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)朝向?qū)W術(shù)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)移。本科階段開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程已成為必然，這與教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化下我國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

其次，圍繞著學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教改對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。一段時(shí)間以來(lái)的“大學(xué)英語(yǔ)消亡論”讓很多身處其中的教師深感惶恐和不安。同時(shí)，在日復(fù)一日的教學(xué)中切實(shí)體驗(yàn)到的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的弊端也讓廣大教師對(duì)自身存在的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑，對(duì)前景和未來(lái)發(fā)展更是充滿迷茫。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革重新點(diǎn)燃了大學(xué)英語(yǔ)教師的希望。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中不可避免地出現(xiàn)的特定領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、學(xué)術(shù)詞匯和嶄新的學(xué)科知識(shí)，為教學(xué)注入了新內(nèi)容新血液，使教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。與之相應(yīng)的科研工作，為教師展開(kāi)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。教師可以從中挖掘出新課題進(jìn)行教學(xué)研究，在提高自身科研能力的同時(shí)，也能形成豐碩的科研成果?？傊?，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程從各個(gè)層面為教師專業(yè)發(fā)展的自我拯救之路拓展出了巨大的空間。

但是，機(jī)遇總是伴隨著挑戰(zhàn)而來(lái)的。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要順利完成學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程教學(xué)，他們必須勇于應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種新問(wèn)題，如挑戰(zhàn)新領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)、提高對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感、更新學(xué)習(xí)觀念，以及重拾工作熱情等。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)是教師以自主意識(shí)為動(dòng)力，通過(guò)各種與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的途徑和活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)包括更新教育觀念、完善專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，是一個(gè)逐漸提升自身專業(yè)素質(zhì)(professionality)、發(fā)展并完善專業(yè)認(rèn)同(professional identity)的過(guò)程 。轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必須以服務(wù)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)為目的，面向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求開(kāi)展。對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想順利轉(zhuǎn)型為一名合格的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程教師，他們將要面臨方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要從知識(shí)層面和思想認(rèn)識(shí)層面上表現(xiàn)出來(lái)。

從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)英語(yǔ)教師要想勝任學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)，必須首先建立與該課程相匹配的較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)學(xué)術(shù)用途的、與某些特定專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程必須以某領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)為依托。教師除了要幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯、熟悉專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)外，還承擔(dān)著幫助他們鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、樹(shù)立專業(yè)特有的理念的重任。這就要求教師必須具有一定的跨專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)中能將這些知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。舒爾曼(Lee Shulman)將教師知識(shí)分為七類：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)特征知識(shí)、教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景知識(shí)。具體到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以大致分為以下四個(gè)部分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情境知識(shí)。鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的特殊性，以上每個(gè)部分都涉及到跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科方面的問(wèn)題。如，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容可能涵蓋金融、貿(mào)易、外交、法律、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、漁業(yè)等諸多門(mén)類，所以對(duì)教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的范圍要求應(yīng)更加寬泛，也因此要求教師具有更加全面且靈活的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以便能在工作中得心應(yīng)手。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師面對(duì)的學(xué)習(xí)者有一些特殊性，他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)和技能方面是需要幫助的對(duì)象，但在某些專業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)卻超過(guò)語(yǔ)言教師。這就要求教師具備更多的學(xué)習(xí)者知識(shí)，以便在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)。另外，因?yàn)橹R(shí)覆蓋面的差異使得學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂上的教師和學(xué)生雙方都同時(shí)處于教和學(xué)的兩種位置，所以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師必須具備更廣泛的情境知識(shí)并能將這種知識(shí)充分利用到課堂實(shí)際教學(xué)，才能促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏?？傊?，“一名合格的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師，不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及廣博的非語(yǔ)言百科知識(shí)”[1]，還必須努力與英語(yǔ)之外的某個(gè)特定專業(yè)或?qū)W科掛鉤，具備第二專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教師的學(xué)科特色中最重要的一點(diǎn)就是“英語(yǔ)知識(shí)與跨專業(yè)知識(shí)的整合”[1]。換句話說(shuō)，跨學(xué)科跨專業(yè)跨領(lǐng)域的知識(shí)鏈接在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占重要地位，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的最典型最突出的特色[1]。這也是學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別性特征，同時(shí)也是普通大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最大的缺口。

跨學(xué)科跨專業(yè)跨領(lǐng)域的知識(shí)是改革階段的大學(xué)英語(yǔ)教師最需要突破的知識(shí)瓶頸[1]。目前的實(shí)際情況是，大部分英語(yǔ)教師畢業(yè)于外語(yǔ)院系，雖然語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，但知識(shí)面較窄，只專不博，更是缺乏科技領(lǐng)域和專門(mén)行業(yè)知識(shí)。要想順利通過(guò)知識(shí)瓶頸，成功地從EGP教師向EAP(English for Academic Purposes)教師發(fā)展和轉(zhuǎn)型，教師們必須致力于專業(yè)發(fā)展，努力提高和完善自身的知識(shí)貯備，更有必要制定一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。比如，需要根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，明確一個(gè)具有本人特色的語(yǔ)言與某一非語(yǔ)言專業(yè)或?qū)W科掛鉤的方向，積極開(kāi)辟語(yǔ)言之外的第二專業(yè)，甚至第三專業(yè)，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，以開(kāi)放積極的態(tài)度堅(jiān)持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在不斷推進(jìn)、不斷深入和細(xì)化的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)改革中明確自我定位，找到發(fā)展的方向，從而有效實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)在深度和廣度上的缺陷是開(kāi)展學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程教學(xué)的客觀障礙，但是存在于教師主觀意識(shí)和認(rèn)識(shí)層面上的障礙同樣不可忽視。通過(guò)對(duì)上海某高校部分大學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程改革，在認(rèn)識(shí)層面上存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)出不同的情緒。如：(1)信心不足。因?yàn)閷?duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備硬件缺乏自信，所以對(duì)新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)缺乏迎戰(zhàn)信心和勇氣；(2)創(chuàng)新意識(shí)不足。部分大學(xué)英語(yǔ)教師樂(lè)于安逸，思想上抵制創(chuàng)新，不愿挑戰(zhàn)新事物，使得學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)得不到教學(xué)主力的支持，改革無(wú)法推進(jìn)；(3)信念不足。問(wèn)卷顯示很大一部分教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革本身或?qū)W術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，以及課程意義等問(wèn)題本身持懷疑態(tài)度；(4)沖勁不足。不愿成為先鋒，抱著投機(jī)取巧的心態(tài)，希望在別人開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)之后，看效果好壞在決定是否加入改革隊(duì)伍；(5)奉獻(xiàn)精神不足?？床坏街苯永妫惫?，不愿意在改革試驗(yàn)階段投入心血，影響到教學(xué)效果的達(dá)成。總之，這些存在于教師認(rèn)識(shí)層面上的問(wèn)題嚴(yán)重影響到了教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)榫氲∮趯W(xué)習(xí)，本就不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以得到調(diào)整和更新，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。綜上所述，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改要想取得進(jìn)展，必須通過(guò)一些激勵(lì)和調(diào)整措施，有效激發(fā)和驅(qū)動(dòng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而能夠使得他們自覺(jué)自愿、主動(dòng)積極的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、制約大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)和專業(yè)發(fā)展的因素

即便是教師自我提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平的意識(shí)很明確，仍有很多客觀因素給他們?cè)斐蓧毫?，制約著教師的專業(yè)發(fā)展。如：

(1)大學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教學(xué)工作時(shí)間和精力的投入與開(kāi)展科研、提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平所需時(shí)間和精力的投入之間存在嚴(yán)重的矛盾。教師專業(yè)工作時(shí)間壓力和心理空間壓力非常突出，嚴(yán)重制約著教師的專業(yè)發(fā)展?！坝行?shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展之最大挑戰(zhàn)就是缺少時(shí)間?！盵2]隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師知識(shí)的深度、專業(yè)水平的高度以及實(shí)踐能力的要求和期待不斷地提高，教師需要足夠的時(shí)間使其專業(yè)發(fā)展成為日常工作的一個(gè)部分，并“能有一定的心理空間去觀察和體悟他們努力的結(jié)果”[3]。有學(xué)者就曾經(jīng)提出教師用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間應(yīng)該占其周工作時(shí)間的“20%”，而對(duì)于初次開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其用于特定專業(yè)提升和發(fā)展的時(shí)間還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比值。而實(shí)際情況是，很多大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)間和精力的投入已經(jīng)占用了過(guò)多的專業(yè)工作時(shí)間，使得他們?cè)陂_(kāi)展科研、提升專業(yè)水平上所需要的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足。另外，晉升職稱和提高收入等實(shí)際需求進(jìn)一步加劇了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)工作時(shí)間方面的壓力。有研究表明，教師在本職教學(xué)工作外兼課現(xiàn)象普遍，有40%的教師兼課時(shí)數(shù)在6小時(shí)及以上。所有這些都加劇著教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間壓力和精神壓力。

(2)教師群體對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同感層面上存在著問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是其不斷建構(gòu)和重塑專業(yè)認(rèn)同的過(guò)程，即形成對(duì)自身以及對(duì)自己與周圍世界之間的關(guān)系的獨(dú)特感覺(jué)，并以此形成自我歸類或自我定義。教師對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己作為高校外語(yǔ)教師的身份和角色的認(rèn)識(shí)和看法。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)認(rèn)同感與實(shí)際情況之間存在較大差距。如，自認(rèn)為關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)并對(duì)自己的外語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)效果認(rèn)同度很高的教師對(duì)自己得到的教學(xué)評(píng)價(jià)不認(rèn)同。這種現(xiàn)象背后深層次的原因可能是源于不太令人滿意的專業(yè)發(fā)展條件與社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師群體的高期望之間的矛盾。又如，許多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)不足、科研經(jīng)驗(yàn)和方法欠缺以及科研成果少等，影響到他們對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同度，加大了他們的工作壓力和心理壓力。

(3)教師對(duì)在職研修和自我提升的意識(shí)雖然明確，但現(xiàn)實(shí)的生活壓力、工資水平、工作環(huán)境、考核制度等，使得教師脫產(chǎn)研修困難重重。同時(shí)，從管理層面分析，激勵(lì)措施不足以及進(jìn)修機(jī)會(huì)稀缺導(dǎo)致的不良競(jìng)爭(zhēng)和資源分配不公平現(xiàn)象也是教師專業(yè)發(fā)展路途中不可忽視的障礙。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方向和路徑

轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展之路需要教師自身與周圍環(huán)境友好協(xié)作，從內(nèi)因和外因兩方面著手，共同開(kāi)辟打造形成。

一方面，作為發(fā)展主體的廣大教師必須認(rèn)清現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程改革所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、困難與希望、問(wèn)題與對(duì)策等有清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，積極調(diào)整心態(tài)，尋求主動(dòng)的自我更新機(jī)制以完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)意識(shí)，從內(nèi)因上趨向自我的發(fā)展。具體方向和路徑有：

(1)加強(qiáng)自身的專業(yè)自主權(quán)意識(shí)，主動(dòng)由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)型為“研究者”。眾所周知，“科研成果”多少和“科研能力”高低是反映大學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的重要指標(biāo)。要想具有強(qiáng)勁的自我專業(yè)發(fā)展后勁，教師必須為自己量身制定具有個(gè)人特色的專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃，循序漸進(jìn)地在教學(xué)改革實(shí)踐中逐步蛻變成真正的“研究者”。

(2)加強(qiáng)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，形成教師個(gè)人教育哲學(xué)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的新境界。教師學(xué)習(xí)和發(fā)展需要有自我超越的意識(shí)和勇氣，同時(shí)必須關(guān)注自身的自我意象，即自己在自己心目中的認(rèn)識(shí)、分析和定位。大學(xué)英語(yǔ)教師只有積極面對(duì)自身生存危機(jī)，以終生學(xué)習(xí)者與創(chuàng)新實(shí)踐者的身份主動(dòng)謀求出路，才能正確定位自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(3)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)，營(yíng)造教師文化，互幫互助，形成教學(xué)共同體。教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作發(fā)展的方式。在我國(guó)現(xiàn)有條件下，專業(yè)教師和一般用途英語(yǔ)教師都不能獨(dú)立承擔(dān)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，那么英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作是比較明智的解決辦法。此外，面向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教改的大學(xué)英語(yǔ)教師之間也必須進(jìn)行多渠道的深度的協(xié)商合作，在互助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自助。

(4)加強(qiáng)師生合作意識(shí)。教師以自身職業(yè)發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成教—學(xué)—研共同體，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同成長(zhǎng)和發(fā)展。

另一方面，從社會(huì)、學(xué)校以及基層管理層面上，應(yīng)該為教師發(fā)展全面提供良好的大環(huán)境，積極配合和支持教師順利開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)，從外因上輔助和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體的方向和路徑有：

(1)以人為本，尊重教師地位，了解教師需求，切實(shí)解決教師發(fā)展路徑上的實(shí)際困難，如提高教師待遇和工資收入，幫助解決住房困難，減輕教師日常教學(xué)負(fù)荷，為他們提供更多繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

(2)改善教師的工作環(huán)境，致力于學(xué)校文化和內(nèi)涵建立，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化的培養(yǎng)模式。教師培訓(xùn)是教育改革的關(guān)鍵。鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師培訓(xùn)應(yīng)包括英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)以及教學(xué)法培訓(xùn)。為此，學(xué)校應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)新的途徑，形成送出去培養(yǎng)和校本培訓(xùn)機(jī)制等多元化培養(yǎng)模式，幫助廣大大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和完善。

(3)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多維評(píng)價(jià)。只有對(duì)教師進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到激勵(lì)的目的。而合理公正的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多維的、多視角的、科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。所以，以教師自評(píng)為主，同時(shí)又有學(xué)校、基層管理部門(mén)、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)共同民主參與的多元化的開(kāi)放式的評(píng)價(jià)制度才是理想的評(píng)價(jià)模式。

(4)建立對(duì)話機(jī)制，整合各種資源，幫助教師提高專業(yè)認(rèn)同感。教師專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為教師所具有的意義的整體看法，而這種看法的基礎(chǔ)正是他們對(duì)自己與環(huán)境之間持續(xù)互動(dòng)的解讀與再解讀。教師的專業(yè)認(rèn)同感不僅影響教師應(yīng)對(duì)教育變革、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的能力和意愿，也會(huì)影響他們的工作效能和專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)認(rèn)同感不單單是教師自己的事，更是社會(huì)和學(xué)校的義務(wù)。因此，各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)積極開(kāi)展與一線教師之間的對(duì)話，了解他們的需求，以便調(diào)動(dòng)資源，為教師發(fā)展服務(wù)。

教師是學(xué)校發(fā)展的核心因素。圍繞學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展一定程度上決定著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師朝向?qū)W術(shù)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方向必須明確，而新的有效的路徑還有待進(jìn)一步探討和開(kāi)拓。

[1] 梅進(jìn)麗. ESP教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展[J]. 鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2013,(6): 86～91.

[2] Abdal-Haqq, I. Making time for teacher professional development [J]. ERIC Digest. Washington, DC: ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education, 1996.

[3] Bush, W. S. Not for sale: Why a bankroll aone cannot change teaching practice [J]. Journal of Staff Development, 1999, 20(3): 61～64.

2095-4654(2015)09-0134-04

2015-06-07

上海海洋大學(xué)2015年高等教育研究課題“面向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”(A1-0210-15-0018-15)

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