閻萍

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

藥物制劑技術(shù)課程成績評價的改革與探索

閻萍

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

以藥物制劑技術(shù)課程為例，針對學(xué)生成績評價中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，嘗試打破傳統(tǒng)評價方式，通過淡化終結(jié)性評價，強化過程性評價，明確評價標(biāo)準，細化測評內(nèi)容，采用多元化評價手段，發(fā)揮成績評價的引導(dǎo)、教育功能，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生學(xué)到必備的知識、學(xué)會專業(yè)技能、發(fā)展多方面的能力，達到高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的勞動技能型人才。

藥物制劑技術(shù)；高職學(xué)生；成績評價

一個人在校的學(xué)習(xí)時間相對一生而言是很有限的，學(xué)校的教育不可能教給學(xué)生全部的知識，但應(yīng)該教會他們自我學(xué)習(xí)的方法和各種能力。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果通常用考試結(jié)果來評判。傳統(tǒng)的評價方法發(fā)揮了篩選的功能，但是沒有充分發(fā)揮評價的正面引導(dǎo)作用。職業(yè)教育不等同于純學(xué)歷教育，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握專項技能，立足社會，實現(xiàn)人生的價值。本著“知識為輔，能力為上”的原則，探索職業(yè)教育的教改問題是職教工作者的責(zé)任，成績評價是其中重要的一部分，與教學(xué)方法的改革相輔相成。

藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)專業(yè)的主干課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品制備的技能，學(xué)生取得畢業(yè)證的同時要取得國家職業(yè)資格證書。傳統(tǒng)的藥物制劑技術(shù)教學(xué)過分注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，使教學(xué)與實踐脫節(jié)。我們通過課改，在學(xué)生具備一定藥劑學(xué)知識基礎(chǔ)之上，開設(shè)藥物制劑技術(shù)課程，針對藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑生產(chǎn)崗位常用劑型，以理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，強化職業(yè)能力和GMP（《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》）意識。同時進行藥物制劑技術(shù)成績評價的改革，充分發(fā)揮成績評價的正面引導(dǎo)作用。

1 評價內(nèi)容以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準

藥學(xué)專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后要到企業(yè)具體崗位從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，藥物制劑技術(shù)成績評價以能否勝任制劑的生產(chǎn)為標(biāo)準。我們首先進行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，以《中國職業(yè)分類大典》中藥物制劑中級工的技能標(biāo)準和企業(yè)對中職學(xué)生的要求為準，本著“知識為輔，能力為上”的原則，修改藥物制劑技術(shù)課程標(biāo)準，對理論知識和實踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。教學(xué)設(shè)計采用基于工作過程的項目教學(xué)法，將課程的核心內(nèi)容分為若干知識點，通過具體的項目來體現(xiàn)。每個項目又分為若干個任務(wù)。項目的完成是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動，采用了理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。終極目標(biāo)是強化制藥設(shè)備操作，生產(chǎn)出合格藥品，盡可能達到教學(xué)目標(biāo)與崗位需求“零距離”。成績評價融入項目考核的內(nèi)容，例如片劑的生產(chǎn)項目考核中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成片劑成品的生產(chǎn)任務(wù)，用壓片機的操作技術(shù)和產(chǎn)品的質(zhì)量綜合評價學(xué)生技術(shù)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容過于依附教材，考試的模式多采用閉卷形式，側(cè)重考查學(xué)生對知識點的掌握情況。其實教材只是教學(xué)的一個輔助材料，課程評價的內(nèi)容可以考查學(xué)生是否記住了教材中系統(tǒng)的理論知識，但不能僅局限于這一點。有些學(xué)生考試成績很好，也取得了職業(yè)資格證書，但是到工廠里不能適應(yīng)崗位要求，這就是傳統(tǒng)評價內(nèi)容對學(xué)生誤導(dǎo)的結(jié)果。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才，指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不能過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)化，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2 評價方法重視過程性考核

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中以終結(jié)性評價為主，主要用一兩次理論及實踐考核來衡量一個學(xué)生的知識、技能水平，忽視了學(xué)生平時的努力和提高，違反了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能過多或主要采用筆試形式來考查理論知識、實踐能力。所以，從調(diào)動學(xué)生積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)出發(fā)，加大平時成績的比重，強化過程性考核，以促使學(xué)生長時間地認真學(xué)習(xí)和備考，形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)考習(xí)慣。過程性考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準，通常是在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中積累經(jīng)驗，使過程性考核更加科學(xué)、合理、完善。在藥物制劑技術(shù)課程中，將過程性考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力3個方面，旨在通過這種形式使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

3 學(xué)生作為主體之一參與課程評價

實行過程性考核后，教師評分的權(quán)重增大了，評判的標(biāo)準難免具有主觀性，人為因素較多，這種評價主體的單一性使用不當(dāng)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與愿望和積極性。

所以，在對藥物制劑技術(shù)這門課的成績評價進行改革時，細化了評價內(nèi)容，采用了多元化評價手段和多元評價主體。例如，依據(jù)制藥企業(yè)工作程序和工作要求，設(shè)計模擬GMP工作情境，成立由教師與學(xué)生共同組成的成績考核小組對實踐課教學(xué)進行考核。學(xué)生參與考核，能加深其對考核標(biāo)準的把握，從而自覺地在實際操作中按照考核標(biāo)準來做。另外，筆者在藥物制劑技術(shù)課程中評價學(xué)生成績時，還安排一些學(xué)生自己能把握標(biāo)準、通過努力能改善的內(nèi)容由學(xué)生自我評價。如在對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價中，通過學(xué)生自評，使學(xué)生感受到自己受重視的程度，珍惜自己的權(quán)利，學(xué)會客觀地認識自己、評價自己，并逐步按評價要求約束自己。同時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排小組內(nèi)評價，使學(xué)生在乎自己的表現(xiàn)，踴躍參與小組活動，樹立自己在同學(xué)中的形象。對有些評價標(biāo)準不易把握的內(nèi)容由教師進行評價。教師評價既要客觀又要以鼓勵為主，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)自我，無形中促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。考慮到在測評時可能會因主觀因素出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生情緒，因此在測評表中設(shè)立妥協(xié)因素一項，由教師與意見不一致的學(xué)生進行協(xié)商，既要客觀公正，又要以尊重學(xué)生為原則，充分體現(xiàn)人權(quán)，在雙方達成一致意見后，得出綜合評價結(jié)果。

4 藥物制劑技術(shù)課程評價改革方案

評價方案采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，終結(jié)性考核（占總成績的40%）以筆試形式考查理論知識及專業(yè)技能，過程性考核（占總成績的60%）從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力三方面進行綜合考查，考查項目廣泛、內(nèi)容細化，定量評價和定性評價相結(jié)合。

4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度測評點

端正學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)習(xí)效果的根本，過程性考核首要的工作就是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過學(xué)生的行為表現(xiàn)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和動機及主動性、自覺性。學(xué)習(xí)態(tài)度的測評可以安排在一次課之后，或一個章節(jié)之后，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)進度，考評次數(shù)不限，平均成績計入期末總成績，占總成績的20%。

4.1.1 課前準備準備好學(xué)具及教材，有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)筆記及預(yù)習(xí)報告，結(jié)合教學(xué)進度進行抽查，學(xué)期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.2 課堂出勤曠課每次扣2分，無故遲到、早退每次扣0.5分，扣完為止，學(xué)期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.3 課堂表現(xiàn)集中注意力聽講，認真記筆記，認真操作訓(xùn)練，積極參與教學(xué)活動，踴躍發(fā)言，勤于思考，勇于提出問題，不隨意講和課堂無關(guān)的話，不吃東西，不接聽手機（含收發(fā)短信），不看課外書，達到以上要求者記滿分；有達不到要求者，每次扣0.5分，扣完為止。學(xué)期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.4 小組活動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)男〗M活動，提供互助學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w；教師由臺前退到幕后，成為教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者。學(xué)生在交流過程中，自己的觀點得到同學(xué)一點點的認可和贊賞，都能使他們興奮和激動，都成為激勵他們進一步自覺學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)參與小組活動的表現(xiàn)、所起的作用、是否為學(xué)習(xí)小組的核心來進行自評和組內(nèi)互評。根據(jù)表現(xiàn)酌情給分，學(xué)期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.2 專業(yè)技能測評點

專業(yè)技能考核通常是在完成一個項目時進行，這種動態(tài)的評價力求考核的準確性和客觀性，占總成績的20%。

4.2.1 技能操作及實踐性報告（占總成績的10%）傳統(tǒng)的實驗考核方法主要是根據(jù)學(xué)生實驗報告進行成績評定，實驗報告只能反映學(xué)生是否掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等基本情況，不能體現(xiàn)學(xué)生實驗操作的熟練程度、實驗技能的高低以及在實驗過程中處理意外情況的應(yīng)變能力。以實驗報告為主評定成績，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于在實驗過程中對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。為此，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不同項目，在項目完成過程中考查實驗方法的設(shè)計、規(guī)范操作程度、安全操作意識、技能水平和實驗報告的格式、內(nèi)容、結(jié)果與討論等，記錄各單項技能考核實際得分，期末匯總，計入總成績中。單項考核很多，例如片劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核、顆粒劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核、膠囊劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核等。

4.2.2 成品質(zhì)量（占總成績的10%）檢查學(xué)生生產(chǎn)的成品質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量控制的意識，按照各項目及任務(wù)單獨計分。

4.3 綜合能力測評點

學(xué)生的綜合能力是學(xué)生就業(yè)后發(fā)揮自身特長，盡快適應(yīng)工作崗位、適應(yīng)社會所必備的能力。能力是培養(yǎng)出來的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地加以培養(yǎng)和考核，這樣才能使學(xué)生在知識不斷更新的信息時代不致落伍，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生更好地融入社會。該項測評占總成績的20%，包括日常學(xué)習(xí)能力和個人能力兩方面。

4.3.1 學(xué)習(xí)能力（占總成績的10%）主要考查以下幾個方面：（1）完成作業(yè)情況。按時、獨立、保質(zhì)保量地完成作業(yè)，要求字跡工整，正確無誤，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量量化，并計入總成績中。（2）學(xué)習(xí)方法。預(yù)先布置一些思考題，讓學(xué)生課后看書、查資料，找出解決問題的方法。授課時鼓勵學(xué)生到講臺上回答這些問題，根據(jù)回答問題的質(zhì)量量化考核，并計入總評成績。（3）課堂提問情況。根據(jù)回答問題的邏輯性、準確性、流利程度評定成績，教師對回答情況及時進行正面的點評。

4.3.2 個人能力（占總成績的10%）根據(jù)在藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)過程中完成典型工作任務(wù)中的表現(xiàn)，進行學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價，主要考查以下幾個方面：（1）自我學(xué)習(xí)能力：能主動地、獨立地、個性化地獲取知識，能獨立閱讀，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。（2）信息處理能力：能多渠道地獲取信息，并加以分析、整合。（3）表達能力：能將自己的想法、意見傳達給別人，讓別人能充分理解自己的想法、意見。（4）與人合作能力：能積極、主動地參與班級和小組活動，樂意聽取他人意見，共同解決問題。（5）開拓創(chuàng)新能力：能利用所學(xué)知識提出具有發(fā)展性、創(chuàng)新性和開拓性的想法和建議，并提供解決問題的方法。（6）抗挫折能力：勇于面對錯誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，有勇于改正的能力。

4.4 加分因素

旨在對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，此項由教師進行評價。（1）根據(jù)在各種知識競賽、技能競賽中獲獎的情況酌情加分（1～5分）。（2）重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，任課教師對積極參加教學(xué)活動、表現(xiàn)突出的學(xué)生酌情加分（1～5分）。（3）對自律性好，在班級起模范帶頭作用的學(xué)生可酌情加分（1～5分）。（4）對學(xué)習(xí)成績較差，通過自身努力有進步的學(xué)生酌情加分（1～3分）。（5）對在課堂提問時經(jīng)常踴躍舉手，但沒有機會發(fā)言的學(xué)生酌情加分（1～3分）。

5 建議

課程評價中應(yīng)采用靈活多樣的方法，比如可以考慮讓學(xué)生參與一門課程的考試命題?？荚囆问奖M可能采用口試形式，因為口試便于教師靈活提出問題并及時點評。課前提問還可以通過學(xué)習(xí)卡片形式，采取抽簽的方法，要求學(xué)生回答卡片上的問題，目的是對以往重要知識點進行復(fù)習(xí)，考核學(xué)生的掌握情況，加強知識的重復(fù)記憶，因為“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。另外，進行課程評價時，還要注意客觀公正、尊重事實?？陀^公正地評價學(xué)生，才能增強學(xué)生對教育的信任感，提高教育效果。

6 結(jié)語

藥物制劑技術(shù)這門課成績評價的改革還處于探索階段，還存在一定問題。但是，無論從哪些方面進行課程評價的改革，都要始終以加強平時考核、分項考核和綜合評定為標(biāo)準，力求考核內(nèi)容全面、考核標(biāo)準合理、考核客觀公正。以考核能力和綜合素質(zhì)為主，使評價體系更科學(xué)、更完善，這就要求教師自身不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較高的綜合素質(zhì)。

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1671-1246（2015）24-0047-03