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        藥物制劑技術(shù)課程成績評價的改革與探索

        2015-03-18 04:53:01閻萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年24期
        關(guān)鍵詞:藥物制劑總成績考核

        閻萍

        (北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,北京 100053)

        藥物制劑技術(shù)課程成績評價的改革與探索

        閻萍

        (北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,北京 100053)

        以藥物制劑技術(shù)課程為例,針對學(xué)生成績評價中存在的問題,結(jié)合教學(xué)實際,嘗試打破傳統(tǒng)評價方式,通過淡化終結(jié)性評價,強化過程性評價,明確評價標(biāo)準,細化測評內(nèi)容,采用多元化評價手段,發(fā)揮成績評價的引導(dǎo)、教育功能,利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高,使學(xué)生學(xué)到必備的知識、學(xué)會專業(yè)技能、發(fā)展多方面的能力,達到高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出合格的勞動技能型人才。

        藥物制劑技術(shù);高職學(xué)生;成績評價

        一個人在校的學(xué)習(xí)時間相對一生而言是很有限的,學(xué)校的教育不可能教給學(xué)生全部的知識,但應(yīng)該教會他們自我學(xué)習(xí)的方法和各種能力。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果通常用考試結(jié)果來評判。傳統(tǒng)的評價方法發(fā)揮了篩選的功能,但是沒有充分發(fā)揮評價的正面引導(dǎo)作用。職業(yè)教育不等同于純學(xué)歷教育,職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握專項技能,立足社會,實現(xiàn)人生的價值。本著“知識為輔,能力為上”的原則,探索職業(yè)教育的教改問題是職教工作者的責(zé)任,成績評價是其中重要的一部分,與教學(xué)方法的改革相輔相成。

        藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)專業(yè)的主干課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品制備的技能,學(xué)生取得畢業(yè)證的同時要取得國家職業(yè)資格證書。傳統(tǒng)的藥物制劑技術(shù)教學(xué)過分注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性,使教學(xué)與實踐脫節(jié)。我們通過課改,在學(xué)生具備一定藥劑學(xué)知識基礎(chǔ)之上,開設(shè)藥物制劑技術(shù)課程,針對藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑生產(chǎn)崗位常用劑型,以理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式,強化職業(yè)能力和GMP(《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》)意識。同時進行藥物制劑技術(shù)成績評價的改革,充分發(fā)揮成績評價的正面引導(dǎo)作用。

        1 評價內(nèi)容以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準

        藥學(xué)專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后要到企業(yè)具體崗位從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作,藥物制劑技術(shù)成績評價以能否勝任制劑的生產(chǎn)為標(biāo)準。我們首先進行企業(yè)調(diào)研,征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見,以《中國職業(yè)分類大典》中藥物制劑中級工的技能標(biāo)準和企業(yè)對中職學(xué)生的要求為準,本著“知識為輔,能力為上”的原則,修改藥物制劑技術(shù)課程標(biāo)準,對理論知識和實踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。教學(xué)設(shè)計采用基于工作過程的項目教學(xué)法,將課程的核心內(nèi)容分為若干知識點,通過具體的項目來體現(xiàn)。每個項目又分為若干個任務(wù)。項目的完成是在教師主導(dǎo)下,以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動,采用了理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。終極目標(biāo)是強化制藥設(shè)備操作,生產(chǎn)出合格藥品,盡可能達到教學(xué)目標(biāo)與崗位需求“零距離”。成績評價融入項目考核的內(nèi)容,例如片劑的生產(chǎn)項目考核中,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成片劑成品的生產(chǎn)任務(wù),用壓片機的操作技術(shù)和產(chǎn)品的質(zhì)量綜合評價學(xué)生技術(shù)水平。

        傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容過于依附教材,考試的模式多采用閉卷形式,側(cè)重考查學(xué)生對知識點的掌握情況。其實教材只是教學(xué)的一個輔助材料,課程評價的內(nèi)容可以考查學(xué)生是否記住了教材中系統(tǒng)的理論知識,但不能僅局限于這一點。有些學(xué)生考試成績很好,也取得了職業(yè)資格證書,但是到工廠里不能適應(yīng)崗位要求,這就是傳統(tǒng)評價內(nèi)容對學(xué)生誤導(dǎo)的結(jié)果。

        職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才,指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,不能過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)化,否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

        2 評價方法重視過程性考核

        傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中以終結(jié)性評價為主,主要用一兩次理論及實踐考核來衡量一個學(xué)生的知識、技能水平,忽視了學(xué)生平時的努力和提高,違反了教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能過多或主要采用筆試形式來考查理論知識、實踐能力。所以,從調(diào)動學(xué)生積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)出發(fā),加大平時成績的比重,強化過程性考核,以促使學(xué)生長時間地認真學(xué)習(xí)和備考,形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)考習(xí)慣。過程性考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準,通常是在教學(xué)中不斷摸索,在摸索中積累經(jīng)驗,使過程性考核更加科學(xué)、合理、完善。在藥物制劑技術(shù)課程中,將過程性考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力3個方面,旨在通過這種形式使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)信心,促進學(xué)生不斷發(fā)展。

        3 學(xué)生作為主體之一參與課程評價

        實行過程性考核后,教師評分的權(quán)重增大了,評判的標(biāo)準難免具有主觀性,人為因素較多,這種評價主體的單一性使用不當(dāng)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與愿望和積極性。

        所以,在對藥物制劑技術(shù)這門課的成績評價進行改革時,細化了評價內(nèi)容,采用了多元化評價手段和多元評價主體。例如,依據(jù)制藥企業(yè)工作程序和工作要求,設(shè)計模擬GMP工作情境,成立由教師與學(xué)生共同組成的成績考核小組對實踐課教學(xué)進行考核。學(xué)生參與考核,能加深其對考核標(biāo)準的把握,從而自覺地在實際操作中按照考核標(biāo)準來做。另外,筆者在藥物制劑技術(shù)課程中評價學(xué)生成績時,還安排一些學(xué)生自己能把握標(biāo)準、通過努力能改善的內(nèi)容由學(xué)生自我評價。如在對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價中,通過學(xué)生自評,使學(xué)生感受到自己受重視的程度,珍惜自己的權(quán)利,學(xué)會客觀地認識自己、評價自己,并逐步按評價要求約束自己。同時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排小組內(nèi)評價,使學(xué)生在乎自己的表現(xiàn),踴躍參與小組活動,樹立自己在同學(xué)中的形象。對有些評價標(biāo)準不易把握的內(nèi)容由教師進行評價。教師評價既要客觀又要以鼓勵為主,以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)自我,無形中促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。考慮到在測評時可能會因主觀因素出現(xiàn)偏差,影響學(xué)生情緒,因此在測評表中設(shè)立妥協(xié)因素一項,由教師與意見不一致的學(xué)生進行協(xié)商,既要客觀公正,又要以尊重學(xué)生為原則,充分體現(xiàn)人權(quán),在雙方達成一致意見后,得出綜合評價結(jié)果。

        4 藥物制劑技術(shù)課程評價改革方案

        評價方案采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式,終結(jié)性考核(占總成績的40%)以筆試形式考查理論知識及專業(yè)技能,過程性考核(占總成績的60%)從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力三方面進行綜合考查,考查項目廣泛、內(nèi)容細化,定量評價和定性評價相結(jié)合。

        4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度測評點

        端正學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)習(xí)效果的根本,過程性考核首要的工作就是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過學(xué)生的行為表現(xiàn),考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和動機及主動性、自覺性。學(xué)習(xí)態(tài)度的測評可以安排在一次課之后,或一個章節(jié)之后,每學(xué)期根據(jù)教學(xué)進度,考評次數(shù)不限,平均成績計入期末總成績,占總成績的20%。

        4.1.1 課前準備準備好學(xué)具及教材,有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)筆記及預(yù)習(xí)報告,結(jié)合教學(xué)進度進行抽查,學(xué)期結(jié)束匯總,占總成績的5%。

        4.1.2 課堂出勤曠課每次扣2分,無故遲到、早退每次扣0.5分,扣完為止,學(xué)期結(jié)束匯總,占總成績的5%。

        4.1.3 課堂表現(xiàn)集中注意力聽講,認真記筆記,認真操作訓(xùn)練,積極參與教學(xué)活動,踴躍發(fā)言,勤于思考,勇于提出問題,不隨意講和課堂無關(guān)的話,不吃東西,不接聽手機(含收發(fā)短信),不看課外書,達到以上要求者記滿分;有達不到要求者,每次扣0.5分,扣完為止。學(xué)期結(jié)束匯總,占總成績的5%。

        4.1.4 小組活動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)男〗M活動,提供互助學(xué)習(xí)的機會,學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w;教師由臺前退到幕后,成為教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者。學(xué)生在交流過程中,自己的觀點得到同學(xué)一點點的認可和贊賞,都能使他們興奮和激動,都成為激勵他們進一步自覺學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)參與小組活動的表現(xiàn)、所起的作用、是否為學(xué)習(xí)小組的核心來進行自評和組內(nèi)互評。根據(jù)表現(xiàn)酌情給分,學(xué)期結(jié)束匯總,占總成績的5%。

        4.2 專業(yè)技能測評點

        專業(yè)技能考核通常是在完成一個項目時進行,這種動態(tài)的評價力求考核的準確性和客觀性,占總成績的20%。

        4.2.1 技能操作及實踐性報告(占總成績的10%)傳統(tǒng)的實驗考核方法主要是根據(jù)學(xué)生實驗報告進行成績評定,實驗報告只能反映學(xué)生是否掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等基本情況,不能體現(xiàn)學(xué)生實驗操作的熟練程度、實驗技能的高低以及在實驗過程中處理意外情況的應(yīng)變能力。以實驗報告為主評定成績,會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于在實驗過程中對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。為此,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不同項目,在項目完成過程中考查實驗方法的設(shè)計、規(guī)范操作程度、安全操作意識、技能水平和實驗報告的格式、內(nèi)容、結(jié)果與討論等,記錄各單項技能考核實際得分,期末匯總,計入總成績中。單項考核很多,例如片劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核、顆粒劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核、膠囊劑生產(chǎn)業(yè)務(wù)技能考核等。

        4.2.2 成品質(zhì)量(占總成績的10%)檢查學(xué)生生產(chǎn)的成品質(zhì)量,培養(yǎng)質(zhì)量控制的意識,按照各項目及任務(wù)單獨計分。

        4.3 綜合能力測評點

        學(xué)生的綜合能力是學(xué)生就業(yè)后發(fā)揮自身特長,盡快適應(yīng)工作崗位、適應(yīng)社會所必備的能力。能力是培養(yǎng)出來的,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地加以培養(yǎng)和考核,這樣才能使學(xué)生在知識不斷更新的信息時代不致落伍,使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為可能,使學(xué)生更好地融入社會。該項測評占總成績的20%,包括日常學(xué)習(xí)能力和個人能力兩方面。

        4.3.1 學(xué)習(xí)能力(占總成績的10%)主要考查以下幾個方面:(1)完成作業(yè)情況。按時、獨立、保質(zhì)保量地完成作業(yè),要求字跡工整,正確無誤,根據(jù)作業(yè)質(zhì)量量化,并計入總成績中。(2)學(xué)習(xí)方法。預(yù)先布置一些思考題,讓學(xué)生課后看書、查資料,找出解決問題的方法。授課時鼓勵學(xué)生到講臺上回答這些問題,根據(jù)回答問題的質(zhì)量量化考核,并計入總評成績。(3)課堂提問情況。根據(jù)回答問題的邏輯性、準確性、流利程度評定成績,教師對回答情況及時進行正面的點評。

        4.3.2 個人能力(占總成績的10%)根據(jù)在藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)過程中完成典型工作任務(wù)中的表現(xiàn),進行學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價,主要考查以下幾個方面:(1)自我學(xué)習(xí)能力:能主動地、獨立地、個性化地獲取知識,能獨立閱讀,掌握終身學(xué)習(xí)的方法。(2)信息處理能力:能多渠道地獲取信息,并加以分析、整合。(3)表達能力:能將自己的想法、意見傳達給別人,讓別人能充分理解自己的想法、意見。(4)與人合作能力:能積極、主動地參與班級和小組活動,樂意聽取他人意見,共同解決問題。(5)開拓創(chuàng)新能力:能利用所學(xué)知識提出具有發(fā)展性、創(chuàng)新性和開拓性的想法和建議,并提供解決問題的方法。(6)抗挫折能力:勇于面對錯誤,勇于承擔(dān)責(zé)任,有勇于改正的能力。

        4.4 加分因素

        旨在對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo),此項由教師進行評價。(1)根據(jù)在各種知識競賽、技能競賽中獲獎的情況酌情加分(1~5分)。(2)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,任課教師對積極參加教學(xué)活動、表現(xiàn)突出的學(xué)生酌情加分(1~5分)。(3)對自律性好,在班級起模范帶頭作用的學(xué)生可酌情加分(1~5分)。(4)對學(xué)習(xí)成績較差,通過自身努力有進步的學(xué)生酌情加分(1~3分)。(5)對在課堂提問時經(jīng)常踴躍舉手,但沒有機會發(fā)言的學(xué)生酌情加分(1~3分)。

        5 建議

        課程評價中應(yīng)采用靈活多樣的方法,比如可以考慮讓學(xué)生參與一門課程的考試命題??荚囆问奖M可能采用口試形式,因為口試便于教師靈活提出問題并及時點評。課前提問還可以通過學(xué)習(xí)卡片形式,采取抽簽的方法,要求學(xué)生回答卡片上的問題,目的是對以往重要知識點進行復(fù)習(xí),考核學(xué)生的掌握情況,加強知識的重復(fù)記憶,因為“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。另外,進行課程評價時,還要注意客觀公正、尊重事實??陀^公正地評價學(xué)生,才能增強學(xué)生對教育的信任感,提高教育效果。

        6 結(jié)語

        藥物制劑技術(shù)這門課成績評價的改革還處于探索階段,還存在一定問題。但是,無論從哪些方面進行課程評價的改革,都要始終以加強平時考核、分項考核和綜合評定為標(biāo)準,力求考核內(nèi)容全面、考核標(biāo)準合理、考核客觀公正。以考核能力和綜合素質(zhì)為主,使評價體系更科學(xué)、更完善,這就要求教師自身不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),具備較高的綜合素質(zhì)。

        G40-03

        A

        1671-1246(2015)24-0047-03

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