朱文慧，張伶俐，劉翃

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南鄭州 450000）

中職衛(wèi)校校企合作的探索

朱文慧，張伶俐，劉翃

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南鄭州 450000）

開展校企合作一直是職業(yè)院校努力的方向，也是社會發(fā)展的必然需求。分析我校校企合作中遇到的問題，同時探索我校校企合作的思路和策略。

校企合作；中職衛(wèi)校；“訂單式培養(yǎng)”

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，是社會發(fā)展對教育行業(yè)的需求。這種合作模式更加注重人才的實用性與實效性，更加能夠滿足企業(yè)和社會的需求。通過與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享［1］。職業(yè)學校為很多沒有機會進入高校學習的學生提供了一個新的發(fā)展平臺，使他們通過職業(yè)教育，實現(xiàn)自己的人生價值，為社會做出貢獻。

1 校企合作的必要性

凸顯中專衛(wèi)校畢業(yè)學生的優(yōu)勢，使其順利進入就業(yè)崗位，這是職業(yè)院校努力的方向。發(fā)展校企合作就是一個契機，根據(jù)企業(yè)（醫(yī)院）需求來培養(yǎng)學生，強調(diào)學生的動手能力和實踐應用能力，可滿足眾多就業(yè)崗位的需求。比如：我校特色專業(yè)——美容美體專業(yè)和中醫(yī)康復保健專業(yè)，就業(yè)導向清晰，強調(diào)人才的應用能力，就業(yè)崗位對學生的學歷要求不高。所以我們只需把握企業(yè)（醫(yī)院）和市場需要，通過校企合作模式培養(yǎng)學生，就可使學生就業(yè)前景變得非常廣闊。

2 我校校企合作模式及存在的問題

2.1 校企合作模式

校企合作模式有如下幾種：一是學校引進企業(yè)（醫(yī)院）模式。將企業(yè)（醫(yī)院）引進學校，也就是將企業(yè)（醫(yī)院）的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行理論學習和頂崗實訓相結(jié)合的辦學模式。二是勞動和教學相結(jié)合、工學交替。實施方式大致采取了如下兩種：第一是工讀輪換制，即把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或?qū)W季輪換；第二是全日勞動、工余上課制，即學生在企業(yè)（醫(yī)院）全日頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在學校學習系統(tǒng)的課程，到企業(yè)（醫(yī)院）進行技能提升訓練。三是校企互動式模式，由企業(yè)（醫(yī)院）提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)（醫(yī)院）參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。四是訂單式合作。學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步，教育的實施由企業(yè)（醫(yī)院）與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)（醫(yī)院）的需要，開設(shè)企業(yè)（醫(yī)院）所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)（醫(yī)院）在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮重要的作用。

2.2 我校開展校企合作辦學的做法

一是學生在校3年期間，第一學年進行基礎(chǔ)課程學習，第二學年進行專業(yè)課程學習和實訓，第三學年到企業(yè)（醫(yī)院）進行崗位實習；二是聘請企業(yè)（醫(yī)院）業(yè)務骨干到學校承擔個別專業(yè)課程教學工作和實訓指導工作；三是安排部分專業(yè)課教師到企業(yè)（醫(yī)院）進行專業(yè)進修或?qū)嵺`；四是接受企業(yè)（醫(yī)院）對教學設(shè)備的資助。

2.3 我校校企合作存在的問題

我校校企合作的實施多是學校主動向企業(yè)（醫(yī)院）尋求合作支持，較少有企業(yè)（醫(yī)院）主動來學校洽談合作事宜，而多數(shù)企業(yè)（醫(yī)院）與學校的配合也僅停留在學生見習、實習基地的提供，捐助教學設(shè)備，接收教師到臨床一線進行專業(yè)實踐或到藥企一線進行實踐鍛煉，所有這些校企合作的模式均是停留在淺層次合作，缺少深層次的溝通行為［2］。具體體現(xiàn)如下：一是學生定崗實習效果不理想。學生去企業(yè)（醫(yī)院）實習完全處于被動狀態(tài)，企業(yè)（醫(yī)院）在接收實習生時，是需要學生交實習帶教費的，并沒有酬勞。學生在實習單位實踐過程中有些盲目，完全靠自覺來完成實踐。另外，醫(yī)院帶教教師多是臨床一線護理工作者，業(yè)務繁忙，難以抽出單獨的時間去帶教學生。二是企業(yè)（醫(yī)院）的業(yè)務骨干到學校授課，只是局限于個別課程的講授。三是教師在企業(yè)（醫(yī)院）進修或者實踐的成效不大。原因如下：一方面，教師去企業(yè)（醫(yī)院）進修和實踐存在盲目性，相關(guān)部門并沒有按照教師意愿和專業(yè)去安排實踐；另一方面，企業(yè)（醫(yī)院）帶教教師業(yè)務繁忙，沒有大量空余時間去完成帶教工作。另外，教師工作環(huán)境和企業(yè)（醫(yī)院）環(huán)境截然不同，很多教師跟不上企業(yè)（醫(yī)院）的工作節(jié)奏，難以順利完成學習任務。四是“訂單式培養(yǎng)”并未真正落實，依然處于探索階段，學校一直沒有找到合適的企業(yè)（醫(yī)院）真正開展“訂單式培養(yǎng)”，無法達到畢業(yè)與就業(yè)同步。

3 解決我校校企合作問題的策略

3.1 加快成立學校附屬醫(yī)院

我校沒有自己的附屬醫(yī)院，這不僅對學校升格是個限制，而且對發(fā)展校企合作也是一個問題。如果學校有自己的附屬醫(yī)院，那么學生或者教師去醫(yī)院實習、實踐不平等的地位就可以大大改善，進而可減少師生在實習和實踐過程中的盲目性，提高學生實習、教師實踐的質(zhì)量。附屬醫(yī)院的成立需要政府和學校領(lǐng)導付出巨大努力才能完成，但是為了學校和師生的發(fā)展，這是一條不得不走的路。

3.2 做好學生的實習和教師的實踐指導工作

學生頂崗實習對于其中專學習生涯和將來的就業(yè)意義重大，學校領(lǐng)導需要高度重視，減少學生實習的盲目性，應安排專門的教師來負責學生實習期的實習指導工作，實習前需強調(diào)實習的意義、實習過程中可能遇到的問題及相應的解決辦法。實習過程中，定期開會討論實習過程中遇到的問題，同時給予指導和幫助，將對學生職業(yè)發(fā)展非常有意義［3］。

對于教師去企業(yè)（醫(yī)院）實踐，學校應該根據(jù)教師具體情況來安排實踐，根據(jù)教師意愿和專業(yè)來選擇實習的時間、醫(yī)院和具體科室。由于學校工作環(huán)境和醫(yī)院工作環(huán)境差別大，為避免浪費國家和學校資源，達到教師實踐的目的和成效，學校需要積極改進教師實踐具體的管理措施，比如，年輕單身教師可安排較長時間的實踐，年齡大的教師可安排中短期培訓。另外，學校應出臺相應政策，鼓勵教師參與企業(yè)（醫(yī)院）實踐，以提高教師參與實踐的積極性。

只有完善了學生頂崗實習和教師的實踐（進修），才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能人才，滿足社會的需求。

3.3 積極探索“訂單式培養(yǎng)”模式

中職衛(wèi)校有其鮮明的職業(yè)特質(zhì)，要發(fā)揮這種優(yōu)勢，就必須積極探索和發(fā)展“訂單式培養(yǎng)”模式，達到學生畢業(yè)和就業(yè)同步。鑒于學校和企業(yè)（醫(yī)院）在校企合作中地位的不對等性，可從一些特色小專業(yè)入手，比如康復技術(shù)專業(yè)和美容美體專業(yè)。學?？沙闪ⅰ坝唵问脚囵B(yǎng)”項目辦，專門探索這些專業(yè)的校企合作項目。例如通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中國已進入老齡化時代，腦梗死患者人數(shù)增多，這些患者的后遺癥是半身不遂，要想盡快恢復，必須盡早做康復治療。因此，康復按摩師是個緊缺崗位，這一崗位對學歷要求不高，非常適合我校的康復技術(shù)專業(yè)學生。在醫(yī)院的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些醫(yī)院的康復師并非康復專業(yè)畢業(yè)，僅是通過培訓上崗。學校應該抓住這一契機，落實康復技術(shù)專業(yè)的“訂單式培養(yǎng)”工作，尋求合適的企業(yè)（醫(yī)院），根據(jù)用人單位標準和要求，制訂教學計劃，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)，并簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，保障學生就業(yè)。我校從這些小專業(yè)突破，逐步建立和拓展其他專業(yè)的“訂單式培養(yǎng)”模式，從而創(chuàng)立出自己的校企合作特色［4］。

［1］王建林.推進中職校企合作培養(yǎng)企業(yè)適用人才［J］.職業(yè)教育研究，2011（12）：14-15.

［2］劉加勇.“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索［J］.職業(yè)，2014（12）：37-39.

［3］蔡凱.醫(yī)學類中職學校校企合作實習對策研究——以湛江衛(wèi)生學校為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：99-101.

［4］張麗，孫偉星，陳鵬飛.淺談校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習“2112”人才培養(yǎng)模式［J］.黑龍江科學，2014，5（10）：239.

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