王愛民

（中國醫(yī)科大學，遼寧沈陽110001）

淺析當代大學生社會化進程中存在的問題及對策

王愛民

（中國醫(yī)科大學，遼寧沈陽110001）

大學生正值預(yù)期社會化的后期階段，恰逢正式承擔社會角色的準備期，更是社會化的關(guān)鍵時期。聚焦大學生社會化過程中出現(xiàn)過度社會化和社會化不足的問題，使高校采取符合當代大學生身心特點、成長需要的一系列有效措施，承擔起大學生社會化進程中的重要職責和使命，積極推進大學生的社會化進程。

大學生；社會化；過度社會化；社會化不足

1 問題的提出

“要將一個自然人訓練、教育、培養(yǎng)成為符合社會要求的社會成員，最主要的因素在于通過與他人的接觸和互動，學習并內(nèi)化社會規(guī)范，從而使之成為個人人格的一部分，這就是人的社會化過程?！鄙鐣菍€體自然人教化為社會一份子的過程，“從社會角度看，社會化的本質(zhì)就是將一個生物學意義上的自然人教化、培養(yǎng)成為一個有文化的社會人”[1]。

社會化類型包括：預(yù)期社會化，即初級社會化，始于兒童期，終止于進入社會承擔社會角色前，是為承擔正式社會角色做準備的階段；繼續(xù)社會化，即次級社會化，是承擔社會角色后根據(jù)社會變遷、觀念、規(guī)范、知識、技術(shù)快速變化的情況實現(xiàn)自我提高的階段；再社會化，即社會環(huán)境或個人角色發(fā)生重大變化時為適應(yīng)生活而在習慣、行為準則、價值觀念等方面做出重大調(diào)整和學習的階段。

“大學生在整個社會結(jié)構(gòu)中處于承上啟下的重要位置”[2]。大學生正值預(yù)期社會化的后期階段，恰逢正式承擔社會角色的準備期，更是社會化的關(guān)鍵時期。其社會化的程度、水平、質(zhì)量，即能否順利實現(xiàn)社會化，既關(guān)乎個人的前途命運，也關(guān)系到社會的發(fā)展進步。重視和發(fā)現(xiàn)大學生社會化進程中所面臨的矛盾和困惑，關(guān)注和把握大學生社會化的進程、質(zhì)量和水平，并及時給予教育和引導，解疑釋惑，指點迷津，幫助大學生從困惑中走出來，對促進大學生健康成長、成才具有十分重要的理論和實踐意義。

2 大學生社會化進程中存在的問題

連續(xù)、規(guī)范的教育過程，良好的學校教育環(huán)境使大學生表現(xiàn)出以成才、成功、全面發(fā)展和完善自己為標志，以創(chuàng)造性和自主性為特點承擔社會角色的積極愿望，呈現(xiàn)積極、健康、向上的良好態(tài)勢：對社會、人生充滿美好的憧憬和向往；能理性思考和辯證對待社會變革中出現(xiàn)的問題與矛盾；在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時有自己的價值判斷和合理選擇……在大學生中出現(xiàn)的“入黨熱”、“考研熱”和“考證熱”及在國家重大事件中表現(xiàn)出的積極行為都是很好的說明。

但是在大學生社會化進程中也存在過度社會化和社會化不足的問題，即社會化進程不符合大學生社會化標準的畸形社會化現(xiàn)象，與其身份、年齡和學識不對稱、不匹配、不協(xié)調(diào)，嚴重影響著大學生的健康成長和社會化的順利完成。

2.1 過度社會化

過度社會化以大學生行為方式、精神風貌、價值追求乃至人生境界等方面表現(xiàn)出的功利化、世俗化、庸俗化為特點，與大學生社會化所遵循的由外在到內(nèi)在、由他律到自律、由不自覺到自覺的發(fā)展規(guī)律相背離，阻滯大學生社會化進程，破壞大學生認知水平與健康身心發(fā)展、心靈與社會化內(nèi)容和形式融洽的平衡狀態(tài)，呈現(xiàn)出“假熟”、“早熟”現(xiàn)象。

2.1.1 政治追求功利化“對北京市45所高校2 035名青年大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為積極參與學校和社會有關(guān)部門組織的各種與政治相關(guān)的活動有助于自己和社會未來發(fā)展的大學生占89.9%；認為加入中國共產(chǎn)黨與個人成才有著密切關(guān)系的大學生高達88.6%。但把入黨看作是一種崇高信仰和一生為之奮斗的目標的大學生只有33.3%”[3]。表明大多數(shù)大學生有強烈的政治參與意識，有積極的態(tài)度，也有務(wù)實的行動，但同時也要看到，相當一部分大學生的政治參與熱情有著濃重的功利色彩：以為自己謀職、就業(yè)、升遷、發(fā)展為出發(fā)點，把政治信仰追求作為獲取個人利益的一種手段；一些大學生熱衷于當干部，逐名利，對各種榮譽稱號樂此不疲、趨之若鶩；一些大學生的入黨動機是為畢業(yè)后好找工作。印度詩人泰戈爾有句名言：“鳥的翅膀一旦綴飾了黃金，它就再也不能在天空翱翔?！边@種本末倒置、貌合神離的功利化追求嚴重影響了大學生對人生價值的領(lǐng)悟和人生境界的升華，容易使大學生誤入個人主義和功利主義的歧途。

2.1.2 價值取向世俗化“價值取向和價值目標的務(wù)實化、功利化，價值目標的短期化和價值體驗的感官化是當代大學生價值觀世俗化走向的主要標志”[4]。社會轉(zhuǎn)型時期，社會矛盾交織、文化交鋒、思潮激蕩，直接或間接地影響、干擾著大學生的認知、判斷和選擇。物質(zhì)享受、功利追求等的宣傳，同樣會給處于預(yù)期社會化階段的大學生以錯誤引導。作為敏感而不成熟的群體，大學生在面對紛繁復(fù)雜的社會信息時產(chǎn)生了不同程度的“失重感”，加上消極網(wǎng)絡(luò)文化推波助瀾，影響了大學生科學價值觀體系的建構(gòu)，加深了一些大學生選擇盲目、行動盲從、價值取向世俗化的程度。例如把人生坐標指向淺薄、即時、功利等這些“形而下”的命題，忽視對人生目的、價值和意義等這些“形而上”命題的領(lǐng)悟和體驗，使人生追求失去了價值和意義的終極依托，從而盲目、狹隘地追求個人發(fā)展和自身價值，這種脫離社會的“自我設(shè)計”、不顧條件的“自我實現(xiàn)”、不計后果的“自我滿足”，很容易使大學生在現(xiàn)實中迷失方向。

2.1.3 人際交往庸俗化人際交往是社會化的必要條件，貫穿于社會化過程的始終。交往是人自身成長與發(fā)展不可或缺的內(nèi)容，通過交往，人們增進了解、傳遞信息、建立友誼、開闊視野、認識社會、豐富生活內(nèi)容、促進個性發(fā)展。良好的人際關(guān)系是社會和諧的基礎(chǔ)，是事業(yè)成功的基石，更是大學生順利完成學業(yè)、完善人格、養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、發(fā)揮潛能的必要條件。

由于社會不良思想和風氣的影響，加之大學生自身鑒別力和“免疫力”有限，容易迷失自我。一些大學生對社會上一些所謂的官場文化、潛規(guī)則不加分析地盲目接納和效仿，在接人待物上表現(xiàn)得圓滑世故、趨炎附勢，把人際交往引向庸俗化、利益化，表現(xiàn)為一些大學生在處理師生關(guān)系、同學關(guān)系時以自己獲得好處和利益為前提，通過討好教師、接近同學來為自己獲得利益。

2.2 社會化不足

社會化不足是指大學生社會化進程緩慢，其程度和水平明顯落后于大學生正常社會化水平，在求知、合作、做人、做事等方面出現(xiàn)偏差。

2.2.1 適應(yīng)新環(huán)境能力弱，不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變大學是“小社會”，初入大學，面臨人生的第二次“斷乳期”，大學新生都會有陌生感、落差感、不適應(yīng)和不習慣。一般而言，入學后經(jīng)一個月左右的適應(yīng)期，多數(shù)大學生會順利完成由中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變。但也有些大學生由于前期社會化基礎(chǔ)薄弱，對大學生活的現(xiàn)實性和社會性認識不清，心理準備不足，在學習、生活、人際關(guān)系等方面表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生茫然、困惑、失落情緒，進而加重了壓抑感，導致安全感、歸屬感、幸福感的缺失，久而久之會從內(nèi)心排斥、厭煩大學生活，陷入不良的生活狀態(tài)中。

2.2.2 對學業(yè)、職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃在應(yīng)試教育模式、考試制度的影響下，社會、學校、家庭不約而同地把著眼點落在大學生的學習成績上，忽視了對大學生情感、良知、人格、責任和價值的培養(yǎng)和教化。而大學生對自身學習生涯、職業(yè)生涯也沒有做出科學細致的規(guī)劃，自身定位不清晰，也沒有為自己確立合理目標，沒有把上大學作為人生奮斗的新起點，導致方向不明、動力不足、壓力不夠，狀態(tài)始終不好。例如，一些大學生無心學習，沒有把學業(yè)和將來的職業(yè)聯(lián)系起來；一些大學生無故逃課曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等；一些大學生把大量時間和精力浪費在上網(wǎng)聊天、玩電腦游戲、談情說愛、打撲克、玩麻將等方面；還有一些大學生入學后仍沿用高中的學習方式，死讀書、讀死書，只關(guān)注知識的吸取，忽視能力和素質(zhì)的提升，對學習以外的活動一概不感興趣，對周圍的人和事缺乏感知。幾年下來，不知自己做了什么、能做什么、適合做什么的大學生大有人在。

2.2.3 人際關(guān)系緊張，不能順利擺脫心理危機“大學生心理問題的產(chǎn)生往往是從未能妥善處理人際關(guān)系開始的”[5]，隨著獨生子女逐漸成為在校大學生的主體，其人際關(guān)系緊張及由此誘發(fā)的心理問題日益嚴重。多數(shù)大學生成長在“四二一”結(jié)構(gòu)家庭，家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活條件優(yōu)越，學生缺乏生活歷練，沒有養(yǎng)成理解寬容、互愛互助的行為習慣，集體觀念和團隊意識淡薄。長輩對子女的過分溺愛使大學生過分關(guān)注自我，表現(xiàn)為怠惰、任性和自私。進入大學后，面對新的環(huán)境和新的人際關(guān)系，不能和諧地與人相處，不能積極地融入集體。

“人際交往幾乎成為大學生最嚴重的心理問題，有些大學生表現(xiàn)為人際敏感。在與他人交往的過程中，經(jīng)常發(fā)生一些摩擦、沖突和傷害，這難免會引起一部分大學生的孤獨感，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮；有些大學生語言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通交流，從而把自己的內(nèi)心世界封閉起來，這些大學生經(jīng)常處于一種渴望交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易孤獨、抑郁或自卑；還有些大學生因為性格問題，在同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就容易形成孤僻、粗暴等心理傾向”[6]。

3 促進大學生社會化的對策

在大學生社會化進程中，高校肩負著重要職責和使命，聚焦大學生社會化過程中出現(xiàn)的問題、牢牢把握當代大學生的身心特點、積極推進大學生的社會化進程應(yīng)從以下幾方面入手。

3.1 做好新生入學教育，幫助大學生順利度過適應(yīng)期

新生入學教育非常重要，是大學新生的“必修課”，是大學生順利社會化的良好開端。懷著新鮮、好奇、向往和夢想步入大學校園的新生對大學的意義和價值、怎樣度過自己大學時代的認識還不到位，這正是高校開展大學生社會化入學教育的最佳契機。充分把握和利用好這一契機，就要深入、全面、細致地做好新生入學教育工作，幫助大學生重新進行角色定位，盡早制訂階段目標，順利開始大學生活：進行校史教育、參觀校史展覽，增強學生對學校歷史的了解，培育母校情結(jié)，增強大學生知校、愛校、榮校的情感；精心組織開學典禮，對大學生進行思想洗禮、勵志教育，增強大學生的責任感和使命感；通過開展緊張嚴肅的新生軍訓活動，可加強大學生意志品質(zhì)的磨煉，培養(yǎng)其集體觀念和合作意識；通過開展制度管理教育，增強大學生的自律意識；針對大學生對大學學習和生活的困惑，開展專題教育活動，請專業(yè)教師或高年級大學生介紹和傳授學習和生活經(jīng)驗，引導大學生度過充實而有意義的大學生活；輔導員要多深入大學生生活，了解大學生的思想狀況，尤其對適應(yīng)能力差、自理能力弱的大學生要給予更多幫助、關(guān)懷和指導，幫助其盡快熟悉和適應(yīng)大學生活。

3.2 切實加強和改進大學生思想政治教育，提高大學生思想認識的社會化水平，為大學生人生導航

思想政治教育是把大學生培養(yǎng)成為合格社會成員的重要途徑之一。思想政治教育不僅對實施教育的社會化主體有益，也對受教育的大學生有益，它既是客觀的，又具有社會性。

首先，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，培養(yǎng)大學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和合格的政治公民，這是我國高等學校教育教學的目標所在，也是大學生政治社會化的重要標志。豐富教育內(nèi)容、改進教學方法、改進教學手段、貼近大學生生活實際，以理服人、以情感人，引導大學生用科學的觀點、辯證的思維去認識世界、社會和人生，自覺地把理想信念、人生追求建立在對科學理論、歷史規(guī)律、基本國情的理性認同和準確把握上，建立在對自己的客觀評價上，自覺地將個人理想置于社會理想之中，最大限度地實現(xiàn)個人價值。

其次，要用社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，弘揚主旋律，突出高品位，通過科學管理、完善制度、開展健康活潑的校園文化活動來營造良好的校園文化氛圍。校園文化具有促進大學生政治社會化、道德社會化、生活技能社會化和行為規(guī)范社會化的功能，校園文化建設(shè)所形成的群體歸屬感、文化認同感、價值取向、道德標準等對大學生具有很強的感召力，能使大學生將自我追求與學校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，在學校發(fā)展目標的實現(xiàn)中看到自我存在的價值。努力打造體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風、教風和學風，抵制不良風氣和各種庸俗文化的消極影響，讓大學生在潛移默化、耳濡目染中實現(xiàn)自我教育、自我管理。

再次，認真組織大學生參加各種社會實踐活動，讓大學生在實踐中認知和發(fā)展。理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的原則，也是大學生社會化的必由之路。通過引導大學生走出校門、深入基層，開展教學實踐、專業(yè)實習、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動和勤工助學等，使大學生在實踐活動中感受和領(lǐng)悟，從而更好地進行自我定位，找準理想與現(xiàn)實的結(jié)合點，促進大學生思想道德、意志品質(zhì)和知識技能等方面的社會化進程。

最后，加強大學生的心理健康教育。高校要把心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合起來，針對大學生在學習、生活、交往和擇業(yè)中出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病，做好心理咨詢服務(wù)，幫助大學生解決心理問題，特別是幫助大學生克服自卑心理、逆反心理、焦慮心理等一系列心理障礙，引導大學生悅納自我，合理表達自己的感受，從而形成正確積極的價值觀。

3.3 指導大學生制訂合理的學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮其目標導向作用

學習動力不足是大學生普遍存在的問題。究其根源，在于其缺乏合理的人生目標、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，指導大學生制訂學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為必要。進行專業(yè)思想教育，讓大學生盡早了解所學專業(yè)方向、專業(yè)前景和就業(yè)情況，增強大學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)大學生的專業(yè)興趣，調(diào)動學習積極性和主動性；專題講解學業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，使大學生根據(jù)自己學業(yè)目標、職業(yè)目標的需要，積極參與與所學專業(yè)課程有關(guān)的素質(zhì)拓展活動，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素養(yǎng)；指導大學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，科學地規(guī)劃自己的人生，樹立遠大理想和人生目標，進一步明確學習目標和發(fā)展方向，不斷提高自身綜合素質(zhì)和核心能力，用切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生活，成為社會化的行動指南；加強就業(yè)引導，讓大學生清楚找工作的過程就是融入社會的過程，就是社會化的過程，就是成熟的過程，也是改變自我現(xiàn)狀的過程，引導大學生在這個過程中了解社會、了解自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及興趣，從而順利步入社會。

[1]朱力.社會學原理[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

[2]曹守亮，劉維芳，姬文波.行走在理想與現(xiàn)實邊緣——駐京高校大學生思想狀況調(diào)查[N].人民日報，2013-01-08.

[3]李偉.當前青年政治參與的幾個隱憂——基于對北京市45所高校的調(diào)查分析[J].決策研究，2013（6）：48.

[4]高申春，許波.社會轉(zhuǎn)型時期大學生價值觀走向剖析[J].高教研究與實踐，2002（2）：54.

[5]馬利.大學生目標缺失亟待關(guān)注[N].燕趙都市報，2011-05-27.

[6]申武丹,李宏翰,巫春英.影響大學生人際關(guān)系的因素分析[J].精神醫(yī)學雜志，2007，20（1）：30.

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