□謝珊珊 周 衡

英國教育學(xué)家紐曼曾這樣說過:“大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境?！睆母咝３闪⒁詠?，追溯到中世紀(jì)的高等教育，從那時起高等教育開始起步，后經(jīng)歷多個國家的發(fā)展，以及高等教育的不斷轉(zhuǎn)型，總體看來促成了當(dāng)今高等教育的三大職能，即培養(yǎng)專業(yè)人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會?？呻S著全球經(jīng)濟化速度的加快，大學(xué)即高等教育的職責(zé)也從單一的“人才培養(yǎng)”發(fā)展成了兼顧“科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”為一體的功能體系。然而在目前很多的高校培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)專業(yè)的人才是高校的首要目標(biāo)，因為人才是直接服務(wù)社會，傳承和創(chuàng)新文化的最直接表現(xiàn)，作為第二大職能的科研工作則是為了更好地培養(yǎng)人才而進(jìn)行的前提條件。

一、雙證通融模式下高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟的必然性

回望高校服務(wù)社會尤其是地方經(jīng)濟這一職能方面，與以往大學(xué)的精英教育不同，如今更多的高校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，進(jìn)行的是大眾教育，人才的輸出可以直接服務(wù)于地方的經(jīng)濟和文化的發(fā)展。故面對需求，教育的轉(zhuǎn)型和人才結(jié)構(gòu)的改變使得高校服務(wù)社會這一職能更需要被強化。

從湖北文理學(xué)院來看，目前社會對地方高校期盼是地方高校轉(zhuǎn)型的首要因素，隨著地方經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及多數(shù)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整包括產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，社會對人才的需求迫切也更實際。另外，在大方針的指引下，為了趕上教育改革的步伐，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育體系的本質(zhì)，無論是教育的主管部門，還是地方的行業(yè)、企業(yè)，以及高等學(xué)府和科研機構(gòu)對大學(xué)高等教育的轉(zhuǎn)型也達(dá)成一致共識，即人才服務(wù)社會不能空談。所以，針對高校教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整也是勢在必行。在服務(wù)社會這一職能方面，早在西方國家的研究中就指出“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)唯一的理想”的重要思想。在國外很多的高校發(fā)展過程中，他們始終認(rèn)為高校輸出人才的目的即服務(wù)社會，那么與此同時，產(chǎn)與學(xué)就應(yīng)該結(jié)合起來。隨后，產(chǎn)學(xué)合作理論應(yīng)運而生，隨著不斷的發(fā)展，產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)一步被提出。在日本，又將這一理論豐富成了產(chǎn)學(xué)官民的合作。隨著經(jīng)濟全球化帶來經(jīng)濟發(fā)展方式的深層轉(zhuǎn)換，無論是社會、政府還是高校都對高校服務(wù)社會這一職能的認(rèn)識達(dá)到前所未有的高度。

二、雙證通融模式在高等教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性

在《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》文件中，中共中央指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。雙證通融中的雙證即是學(xué)歷文憑證書和職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書。這是一種新的人才培養(yǎng)制度，是針對以往傳統(tǒng)教育的規(guī)范和有效調(diào)整。

我國從1992年起在建筑工程行業(yè)實施執(zhí)業(yè)資格制度。執(zhí)業(yè)資格制度的實施是對人才實踐能力的一種考核。無獨有偶，2010年6月，由教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)在天津大學(xué)舉辦了啟動會。這一計劃的使命宗旨是建設(shè)創(chuàng)新型國家、人才強國戰(zhàn)略，目標(biāo)就在于人才培養(yǎng)方面，希望能向各行業(yè)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，而這一計劃的實施層次就是高校的工科本科生、碩士研究生和博士。因此，不難看出，執(zhí)業(yè)資格制度和卓越工程師計劃兩者在對人才的需求方面是一致的，都旨在需要高等教育輸出的人才是具有工程實踐能力，知識與技能結(jié)合的應(yīng)用型人才。

在地方高校，人才培養(yǎng)方案中加入了執(zhí)業(yè)資格的課程與考試，所謂的執(zhí)業(yè)資格考試是對執(zhí)業(yè)人員實際工作能力的一種考核，是人才選拔的過程，也是知識水平和綜合素質(zhì)提高的過程。因此，在學(xué)生的全日制本科教學(xué)過程，他們既學(xué)習(xí)專業(yè)本身的理論知識，同時將社會對專業(yè)的執(zhí)業(yè)要求也進(jìn)行了一定了解，并通過學(xué)院開設(shè)的課程和考試得到了一定的訓(xùn)練。隨著市場經(jīng)濟步伐的加快，社會和企業(yè)對人員的需求要來越高，一方面是希望人員有較高的理論素養(yǎng)，另一方面更希望人才能更快地進(jìn)入社會進(jìn)入角色，也就是人們常說的效率問題。那么雙證通融的教學(xué)模式則不僅可以縮短高校培養(yǎng)的人才在適應(yīng)崗位方面的時間，也同時提高了人才的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)下的雙證通融模式運行

(一)雙證通融模式教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育理念中，高校培養(yǎng)著以知識繼承為主的人才，學(xué)生在畢業(yè)后獲得的即是教育部頒發(fā)的學(xué)位和學(xué)歷證書。而雙證通融模式下要求學(xué)生與師者從思想上意識到“雙證”融通的必要性和重要性。從最終的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，人才的培養(yǎng)模式由過去的學(xué)歷培養(yǎng)變成了能力培養(yǎng)。因此在日常的教學(xué)和實驗過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對于本專業(yè)的一種職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該掌握一定程度上的專業(yè)技能和與專業(yè)相關(guān)的行為規(guī)范。

(二)雙證通融模式下課程體系等教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變。在雙證通融模式中的執(zhí)業(yè)資格證書的取得，需要指出的是，并不是意味著要求學(xué)生在畢業(yè)前一定要考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書。而是通過改革的課程體系和內(nèi)容，達(dá)到能夠取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書的能力，成為真正的應(yīng)用型人才。那么，配合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，教學(xué)課程體系和內(nèi)容的更改將成為雙證通融人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心。當(dāng)然，與此同時，隨著教學(xué)體系和內(nèi)容的改革，教學(xué)模式以及評價模式的改革是確保雙證通融人才培養(yǎng)模式的基本途徑。

(三)為服務(wù)地方經(jīng)濟搭建服務(wù)平臺。產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，是最好的教學(xué)方式，也是更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會最直接的方式。積極搭建與地方經(jīng)濟發(fā)展對接的平臺，發(fā)揮平臺在集聚創(chuàng)新要素、激活創(chuàng)新資源、有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的促進(jìn)作用，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。

(四)加強高校與地方的橫向人才交流。雙證通融的教學(xué)模式實質(zhì)上也對高校教師提出較高的要求。學(xué)生雙證的同時，高校教師能否也向雙證進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即“教師證”和“工程師證”的結(jié)合。鼓勵高校教師走下講臺，投身經(jīng)濟戰(zhàn)場，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的直接手段。高校與地方的結(jié)合可以是教師走進(jìn)企業(yè)，帶著理論知識去實踐中考究，豐富知識體系的本身，也是為企業(yè)帶了新的力量;也可以是企業(yè)中的實踐者走進(jìn)校園，把行業(yè)中的前方信息帶給學(xué)生和老師，并同時可以言傳身教地傳授給學(xué)生實踐類的課程，作為高校的外聘教師，更新學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。

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