蔡智慧，尹 麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

高校青年教師提高教學(xué)質(zhì)量的探討

蔡智慧，尹 麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

青年教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院的進修體會，從端正教學(xué)態(tài)度、拓寬知識面等5個方面對青年教師如何提高教學(xué)質(zhì)量進行探討。

高校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自2004年升?？埔詠?，相繼從全國各大高校引入了大批高學(xué)歷的畢業(yè)生加入到學(xué)校的師資隊伍中，為學(xué)校注入了新鮮的血液，帶來了生機和活力。青年教師作為高校教師的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)目標的實現(xiàn)[1]。近年來，學(xué)校本著“引進與培養(yǎng)并重”的原則，切實推行了一系列措施，如：推行青年教師指導(dǎo)培養(yǎng)責任制度，深入開展傳、幫、帶活動，精心組織校內(nèi)外進修、培訓(xùn)等。作為一名生理學(xué)教研室的青年教師，筆者于2013年下半年被學(xué)校選派至華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院進修，現(xiàn)結(jié)合進修體會談一下高校青年教師如何提高教學(xué)質(zhì)量，以期拋磚引玉。

1 端正教學(xué)態(tài)度，提升個人魅力

對教學(xué)來說，扎實的知識體系是根基，但教學(xué)態(tài)度是根基牢固的根本。就筆者所知，同濟醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室的每位教師，理論加實驗，每周將近二三十節(jié)課，而他們還有繁重的科研任務(wù)，但是教師只要走進教室，都是面帶笑容、精神抖擻，看不出有絲毫倦怠，且他們總是在預(yù)備鈴響之前就出現(xiàn)在了教室里。他們的教學(xué)和人格魅力讓筆者心生敬意。記得有一次聽一位教授的生理課，年近六旬的教授思路清晰，對每個知識點的講解清晰到位，使學(xué)生知其然也知其所以然。下課后，有幾位學(xué)生去問問題，教授不厭其煩，耐心講解了近一個小時。教授說喜歡學(xué)生問問題，教師在課堂上講得越清楚學(xué)生就越能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教授的工作熱情、對學(xué)生的關(guān)愛以及身上散發(fā)出的魅力讓筆者感受頗深。作為青年教師，我們的可塑性還很強，應(yīng)該從心里熱愛自己所選擇的這份事業(yè)，端正教學(xué)態(tài)度。

2 拓寬知識面，延展授課內(nèi)容的深度和廣度

給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。作為青年教師，我們必須不斷讀書、學(xué)習，以拓寬自己的知識面，不應(yīng)該將知識局限于?？平滩暮痛缶V的范圍，更不應(yīng)該把知識體系局限于本專業(yè)，應(yīng)該獲取更豐富的知識并融會貫通。在同濟醫(yī)學(xué)院進修期間，筆者深深感到自己和本科學(xué)校教師的差距。知識的廣博決定了一個人所站的高度，而對知識的駕馭能力決定了授課的深度，多學(xué)科交叉則決定了授課的廣度。教師在講課中如果要站得高、講得精細，與其他學(xué)科融會貫通，就需要博覽群書，同時恰當?shù)佤酆舷嚓P(guān)的知識。筆者深知“冰凍三尺，非一日之寒”，要達到這樣的境界絕非一日之功。作為高校教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加知識儲備量。

3 注重雙語教學(xué)

教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求各高校積極開展雙語教學(xué)，并且建議本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。華中科技大學(xué)作為國家教育部直屬的重點大學(xué)，雙語教學(xué)在這里得到了很好的實踐。筆者在進修期間聽的生理學(xué)課程大部分采用漢語為主、英語為輔的雙語教學(xué)模式，既沒有忽視專業(yè)課程的學(xué)習，又促進了專業(yè)英語的提高，對學(xué)生未來在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。對于?？茖W(xué)校的教師來說，因為專科生的基礎(chǔ)知識較薄弱，所以在?？茖W(xué)校實施雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進，不能給學(xué)生太大壓力。開始時，可以只在課件中注明幾個常用的重要專業(yè)英語詞匯，通過強調(diào)和頻繁使用讓學(xué)生潛移默化地記憶；然后逐漸增加，從單詞到句子，使學(xué)生逐漸接受這種授課模式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高英語水平[2]。實施雙語教學(xué)，受益的不僅是學(xué)生，還有教師，因為實施雙語教學(xué)對教師的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)等方面都提出了很高的要求，教師為了順利實施雙語教學(xué)，必須花費大量的時間和精力閱讀英文原版教材，參閱大量英文文獻，這些準備工作也極大地促進了教師自身能力的提高。

4 科研思維的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在同濟醫(yī)學(xué)院進修期間，筆者發(fā)現(xiàn)這里的教師在上課過程中經(jīng)常會將科研思維融入教學(xué)中，讓人茅塞頓開。這里的教師大部分都有自己的國家級、省部級科研項目，有一定的科研優(yōu)勢。例如，講授生物化學(xué)的一位教授在講授基因信息的表達與調(diào)控時，引入了許多藥物靶點的相關(guān)知識，讓學(xué)生在加強對所學(xué)知識認識的同時也加強了科研思維能力的培養(yǎng)。其他教授也在講課中滲透科研思維，提示大家該如何著手、所依靠的理論基礎(chǔ)是什么、如何去發(fā)現(xiàn)、如何去做等。除了理論課之外，實驗課中教師也非常注重對學(xué)生科研思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里的實驗課除了驗證性實驗之外還加入了設(shè)計性實驗的環(huán)節(jié)。設(shè)計性實驗由5～6名學(xué)生為一個小組，自己查閱文獻、自己選題、自己設(shè)計實驗方案，然后由教師負責審核，對設(shè)計的方案提出意見和建議，形成切實可行的實驗方案后再由學(xué)生獨立完成實驗，并進行實驗數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計處理以及論文的撰寫。在整個過程中，學(xué)生成為主動的參與者，也明白了科學(xué)研究的過程，提高了自己的科研以及創(chuàng)新能力，為以后進行科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。作為青年教師，應(yīng)該堅持科研與教學(xué)并重的原則，如果不具備科研思維，就無法對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

“授人以魚，不如授人以漁”。作為教師，最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教給學(xué)生獲取知識的能力。在同濟醫(yī)學(xué)院，生理學(xué)比較簡單的章節(jié)如“血液”、“感覺器官”、“能量代謝和體溫”，這3章不再由教師課堂講授，而是專門由教師給出提綱，然后學(xué)生自己學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題，最后通過共同討論來找到問題的答案。學(xué)生由之前被動地聽變成了主動地學(xué)，他們對這樣的授課方法很滿意，因為在獨立學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得了一種成就感，培養(yǎng)了自主學(xué)習的能力。為了進一步檢驗學(xué)生自主學(xué)習的效果以及對知識的掌握情況，教師會在隔周的實驗課上安排一次小考，并把3次小考的成績計入期末考試的成績里（期末考試不再考查這3章內(nèi)容）。筆者覺得這種教學(xué)方法非常值得借鑒。除此之外，在理論課授課過程中，教師經(jīng)常會在本次課結(jié)束時選取下次授課中比較重要的知識點（如神經(jīng)肌肉接頭的興奮傳遞過程）讓學(xué)生課下預(yù)習，分組討論并制作PPT，然后選取代表在下節(jié)課走上講臺為其他學(xué)生講解。這種教學(xué)方法真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使“教”與“學(xué)”互換，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。我們在以后的教學(xué)過程中也可以進行這樣的嘗試。

綜上所述，青年教師是學(xué)校生存發(fā)展的主要力量，他們的教學(xué)能力也成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為青年教師，應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度、腳踏實地、夯實教學(xué)基本功，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，堅持教學(xué)與科研并重的原則，使自己的教學(xué)質(zhì)量得到快速提高，成長為學(xué)校的骨干教師。

[1]蘭艷，金元哲.青年教師提高生理學(xué)教學(xué)效果探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（8）：716-717.

[2]司廣樹.?？茖W(xué)校進行雙語教學(xué)的嘗試[J].技術(shù)教育學(xué)報，1955，6（2）：41-43.

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