李高英

荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”作文亦如此，沒(méi)有一定量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍，何來(lái)優(yōu)美的文章？沒(méi)有設(shè)身處地的經(jīng)歷，怎會(huì)有實(shí)際的感受，怎能寫(xiě)出真實(shí)情感的文章來(lái)？

當(dāng)前作文教學(xué)處于“三無(wú)”（無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（ 學(xué)生作文水平低）的境地。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？作文教學(xué)方法必須改革。然而，路在何方？在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面所做的一些嘗試，遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。我覺(jué)得將寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。

所謂作文微格訓(xùn)練，就是將寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解訓(xùn)練的方法。如：從寫(xiě)作步驟上分，可以從擬題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句五大塊入手，即五個(gè)“微格”；從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四個(gè)“微格”；從寫(xiě)作篇幅上分，可以分為片段、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾四個(gè) “微格”，其它方面依此類(lèi)推。當(dāng)然，我的作文微格訓(xùn)練是受微格教學(xué)的啟發(fā)。那么，這個(gè)過(guò)程是怎樣一步一步摸索的呢？

在通過(guò)嘗試 “每日一事”提高學(xué)生寫(xiě)作水平取得了一定的成效后，那一屆學(xué)生畢業(yè)了，接著就是中途接班，全年級(jí)出了名的“雙差”班。盡管初二快升初三了，學(xué)生依舊散漫，班級(jí)依舊處于無(wú)序狀態(tài)，唯一值得慶幸的是學(xué)生對(duì)新接班的我還保持著幾分好奇和期待。抓住這一契機(jī)盡快縮短與學(xué)生的磨合期，掌握了并非傳說(shuō)中那么糟糕的班級(jí)整體狀況；了解了個(gè)別所謂“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”的思想、學(xué)習(xí)、生活的狀況；分析了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上不來(lái)的相關(guān)因素，對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣可言；明白了學(xué)生怕寫(xiě)作文的根源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，不讀書(shū)，不關(guān)心身邊的人與事，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的生活態(tài)度，何來(lái)寫(xiě)作的素材？寫(xiě)作的熱情更是奢談！一件小事讓我對(duì)改變學(xué)生目前寫(xiě)作的現(xiàn)狀找到了突破口。

一個(gè)周三下午的作文課，我提前十分鐘走進(jìn)教室，這時(shí)數(shù)學(xué)科代表正準(zhǔn)備去辦公室送一大摞練習(xí)冊(cè)，可能忙中出亂，半路上練習(xí)冊(cè)大半滑落。肖東正好路過(guò)，卻熟視無(wú)睹地回到教室。我讓他去幫科代表，畢竟那一摞練習(xí)冊(cè)對(duì)于瘦小的科代表實(shí)在太重，他遲疑了一會(huì)兒還是出去幫科代表拾起了練習(xí)冊(cè)，并主動(dòng)要幫科代表送練習(xí)冊(cè)卻被科代表的一個(gè)扭頭轉(zhuǎn)身拒絕了。他回到教室，訕訕地朝我笑笑來(lái)掩飾內(nèi)心的尷尬和難過(guò)。同情他的處境，我突然想到了幫助這孩子的辦法，他是上學(xué)期由外校轉(zhuǎn)來(lái)的，基礎(chǔ)較差，自己也不愿努力。因?yàn)橛屑易暹z傳性心臟病，父母對(duì)其要求不高，同時(shí)也讓學(xué)校、老師對(duì)他降低要求。在班上沒(méi)有朋友，是典型的“獨(dú)行俠”。

但他能聽(tīng)我的話(huà)去幫助別人，說(shuō)明他尊重我；他好心幫忙卻被別人拒絕后的難過(guò)，說(shuō)明他渴望同學(xué)能夠接受他，從而融入這個(gè)集體。抓住這兩點(diǎn)，我臨時(shí)決定改變今天下午作文課的內(nèi)容，以“我眼中的他”為題來(lái)個(gè)作文片段訓(xùn)練描述肖東。肖東很詫異，其他同學(xué)也都議論紛紛，覺(jué)得實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)。我便來(lái)了個(gè)欲揚(yáng)先抑，先委婉提出他平時(shí)馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度，接著把剛才那一幕描述了一遍來(lái)表現(xiàn)他的樂(lè)于助人，當(dāng)然個(gè)別細(xì)節(jié)我也做了適當(dāng)?shù)男揎棥？赡苡X(jué)得我的這種形式有“侃大山”的意味，學(xué)生們似乎有所啟發(fā)，開(kāi)始在下面竊竊私語(yǔ)，我接著提出以尋找美點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)為主，對(duì)于不足與缺點(diǎn)提出或委婉或中肯的要求。下面由竊竊私語(yǔ)變成了他們一貫的“肆無(wú)忌憚”的漫談。為轉(zhuǎn)變局面，我干脆將主動(dòng)權(quán)下放，小組分工協(xié)作，每人只需準(zhǔn)備一個(gè)片段，再由組長(zhǎng)加開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾，合作完成一篇完整的記敘文，最終評(píng)選“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。學(xué)生們表現(xiàn)出難得的寫(xiě)作激情。

不到半個(gè)小時(shí)，八個(gè)小組八篇完整的記敘文呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生似乎很驚詫?zhuān)瓉?lái)作文并沒(méi)有想像得那么困難。盡管他們有“雜取種種，合成一個(gè)”的，有過(guò)度拔高的，但更多的還是實(shí)事求是地挖掘生活原形，抒發(fā)真情實(shí)感的。有些細(xì)節(jié)表現(xiàn)肖東的善良，有些表現(xiàn)他的可愛(ài)，有些表現(xiàn)他的寬容……由肖東身上也有如此多的閃光點(diǎn)，可挖掘之處，學(xué)生們感慨其實(shí)每個(gè)人看問(wèn)題的角度不同，只要帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能有話(huà)說(shuō)、有東西寫(xiě)。肖東有些激動(dòng)但更多的是感動(dòng)，因?yàn)樗麖臎](méi)想到同學(xué)們?nèi)绱岁P(guān)注過(guò)他，他沒(méi)有被同學(xué)遺忘，他不孤獨(dú)，他屬于這個(gè)集體。這是事后肖東對(duì)我講的，而且數(shù)學(xué)科代表就自己拒絕肖東的幫助表示了歉意。師生合力幫助肖東改變了在班級(jí)的處境，讓他融入了集體，改變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度。作文微格訓(xùn)練的雛形在我腦海中形成，日常的小練筆似乎更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

由白居易的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章”，我們知道作文的素材來(lái)源于生活，古人的“處處留心皆學(xué)問(wèn)”提醒我們要有一雙善于觀察的眼睛。

（作者單位：揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）