楊帆

一、整體感知理論及其對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

“整體感知”是指在感知過(guò)程中一個(gè)客觀對(duì)象被當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)和其他高等動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象的最基本特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體性又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?？梢?jiàn)，人類(lèi)的感知具有整體性，整體感知是人類(lèi)感知外部世界獲取知識(shí)的一種方式。具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一篇課文往往涵蓋知識(shí)、思維、情感、審美等多方面內(nèi)容，是一個(gè)包含不同層面內(nèi)容的整體，“整體感知”閱讀教學(xué)就是從“整體”視角對(duì)不同層面的內(nèi)容予以綜合理解?？梢哉f(shuō)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整體感知”是教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)文本進(jìn)行整體感知的方法有多種，誦讀是其中一種重要的方法。誦讀即有聲之讀，是學(xué)生與文本的“有聲”交流。對(duì)于誦讀的意義，朱自清先生曾說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！钡拇_，學(xué)生拿到一篇新課文，對(duì)于文中的精美語(yǔ)言，只有通過(guò)反復(fù)的誦讀，才能真正感受其藝術(shù)魅力，而對(duì)于文本內(nèi)容，也只有依靠抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐地反復(fù)誦讀，才能品其韻味，曉其奧義。

二、《歸去來(lái)兮辭》整體感知朗讀教學(xué)課例綜述

《歸去來(lái)兮辭》是陶淵明41歲辭去彭澤令之際所寫(xiě)的一篇辭賦。詩(shī)文不僅抒寫(xiě)其“歸去”之“輕”，亦有其在“仕”與“隱”之間抉擇之“重”，詩(shī)文內(nèi)容蘊(yùn)含著他對(duì)生活和生命的深沉思考。在表現(xiàn)形式上，《歸去來(lái)兮辭》充分體現(xiàn)了“辭”這種文體的特點(diǎn)，兩句一組，四句一節(jié)，有著鮮明的節(jié)奏性和韻律感，十分適合誦讀教學(xué)。

（一）初讀課文，讀出節(jié)奏和韻律

“辭”是在屈原創(chuàng)制的“楚辭”的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的一種古代韻文，節(jié)奏特點(diǎn)十分鮮明，四句一節(jié)，兩句一組，以四言六言為主，間有長(zhǎng)短句，整齊中有參差，錯(cuò)落有致；在韻律上，不僅講求押韻，而且押韻的方式富于變化。依據(jù)上述特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：按小節(jié)朗讀，整體把握情感。

根據(jù)四句一小節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生能很快在段內(nèi)劃分小節(jié)，從而整體把握詩(shī)句情感。以第一段為例：學(xué)生朗讀的節(jié)次為：

歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？//悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。//舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。

有了以上整體連貫的朗讀，學(xué)生揣摩再三，就會(huì)對(duì)這四句一節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生整體理解，理清三節(jié)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系：心靈的拷問(wèn)—人生的徹悟—?dú)w程之輕快。

環(huán)節(jié)二：按節(jié)拍朗讀，讀出節(jié)奏感。

依據(jù)“辭”以四言六言為主的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生劃分詩(shī)歌的節(jié)拍。詩(shī)歌的音樂(lè)性主要體現(xiàn)在節(jié)拍和音韻上。所以，在這一環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地要求學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)文句節(jié)拍的劃分上。我首先向?qū)W生呈現(xiàn)劃分節(jié)拍的一般規(guī)律：四言詩(shī)是“二二”節(jié)拍；五言詩(shī)每句一般有三個(gè)節(jié)拍，“二二一”或“二一二”式；六言詩(shī)有四個(gè)節(jié)拍，“一二一二”式；七言詩(shī)一般有四個(gè)節(jié)拍，“二二二一”或“二二一二”式。根據(jù)上述規(guī)律，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地為詩(shī)句劃出節(jié)拍。仍以第一段為例，其朗讀的節(jié)拍為：

歸去/來(lái)兮，田園/將蕪/胡/不歸？既自/以心/為/形役，奚/惆悵/而/獨(dú)悲？悟/已往/之/不諫，知/來(lái)者/之/可追。實(shí)/迷途/其/未遠(yuǎn)，覺(jué)/今是/而/昨非。舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微。

環(huán)節(jié)三：找出韻腳，讀出詩(shī)韻。

中國(guó)古代詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，大多是因情選詞，按詞定韻，韻腳與詩(shī)的情感基調(diào)有較為密切的關(guān)聯(lián)?；诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生找出韻腳，細(xì)心揣摩詞句在聲音上的情感色彩，聲情并茂地朗讀、吟詠，以充分體現(xiàn)作品的詩(shī)情詩(shī)韻。以第一段的三小節(jié)為例，“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？”宜讀得深沉，“歸”“悲”是韻腳，朗誦時(shí)應(yīng)稍微拖長(zhǎng)一點(diǎn)，以表現(xiàn)作者進(jìn)退矛盾心理之深。而“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非?！币俗x得平緩，“追”“非”是韻腳，語(yǔ)氣應(yīng)加重，以突出詩(shī)人覺(jué)悟之徹。結(jié)尾一節(jié)“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微?！睉?yīng)讀得輕快、昂揚(yáng)，以突出其人生獲得解脫后的輕快。

（二）再讀課文，依情感定語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)情詩(shī)味

朗讀的基本步驟是音讀義讀和情讀，在這三種方法中，情讀是核心。學(xué)生朗讀一篇作品，其最終的目的就是要悟得作者的思想情感。古人強(qiáng)調(diào)“因聲求氣”，即在反復(fù)的吟誦中走進(jìn)作者的精神世界，把握作品的精髓，朗讀某篇作品，當(dāng)主人公黯然神傷的時(shí)候，我們能心有戚戚，當(dāng)主人公慷慨激昂的時(shí)候，我們能隨之心潮澎湃，對(duì)這篇作品的思想情感便有了基本的把握。以下是在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》過(guò)程中運(yùn)用“情讀”法讓學(xué)生整體感知作品思想內(nèi)容的操作過(guò)程。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先向?qū)W生傳授朗讀技巧，重點(diǎn)提示以下三個(gè)朗讀技巧：

語(yǔ)速控制：語(yǔ)速的快慢能點(diǎn)染語(yǔ)句的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

語(yǔ)調(diào)控制：聲音腔調(diào)的高低變化能使語(yǔ)句具有音樂(lè)美，能表達(dá)出細(xì)膩的情味。

重音處理：朗讀語(yǔ)句需揣摩是否有要加以特別強(qiáng)調(diào)的詞，恰當(dāng)運(yùn)用重音能使朗讀充滿(mǎn)生氣，增強(qiáng)感染力。

2. 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段分兩個(gè)步驟。

步驟一：把握全文的感情基調(diào)，品讀“樂(lè)”情。

由于本文的感情基調(diào)是“樂(lè)”情，作者在文中抒寫(xiě)了他的歸程之樂(lè)，歸家之樂(lè)，游園之樂(lè)和出游之樂(lè)，學(xué)生很容易在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，教師可依學(xué)生的理解情況適時(shí)點(diǎn)撥。在上課過(guò)程中，學(xué)生找到的游園之樂(lè)的語(yǔ)句是“園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀?！备鶕?jù)上述朗讀技巧，為了表現(xiàn)詩(shī)人園中賞游怡然自樂(lè)的心情，學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)較舒緩，在重音的處理上，對(duì)此節(jié)結(jié)尾的“遐觀”予以強(qiáng)調(diào)。可以說(shuō)，學(xué)生的朗讀處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

步驟二：品讀關(guān)鍵句，把握“悲”和“曠達(dá)”等復(fù)雜情感。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀一、三和四段中的首節(jié)。

首段中的首節(jié)，“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？”是作者對(duì)自己心靈的拷問(wèn)，我要求學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)要低沉渾厚，有厚重感，尾音拖長(zhǎng)，重音在“胡”“奚”上。第三段中的首節(jié)，“歸去來(lái)兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？”是作者對(duì)官場(chǎng)生活的質(zhì)問(wèn)，乃憤激之辭，我要求學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍快，抒發(fā)悲憤之情，語(yǔ)調(diào)要高昂一些，重音在“焉”字上。尾段中的首節(jié)，“已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”是作者對(duì)自身生命的叩問(wèn)，開(kāi)頭一句“已矣乎！”解釋成“算了吧”表現(xiàn)出作者對(duì)自己的人生做出重大抉擇的堅(jiān)決，我要求學(xué)生讀得慢些，一字一頓，力求讀出人生獲得解脫的曠達(dá)味。其余幾句，語(yǔ)速稍快，而語(yǔ)調(diào)宜平，重音在“幾”“曷”“何”上。

（三）三讀課文，配樂(lè)詩(shī)朗誦

通過(guò)上述諸環(huán)節(jié)的品讀，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵有了基本的理解，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感，我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦全文這一環(huán)節(jié)。所選的樂(lè)曲是臺(tái)灣著名音樂(lè)人王俊雄創(chuàng)制的《歸去來(lái)兮辭主題曲》。在課堂上，伴隨著攝人心魂的背景音樂(lè)，學(xué)生忘情地朗讀著，而我作為教者，唯有靜靜地聆聽(tīng)，此時(shí)，學(xué)生是真正的主角。

結(jié)合本課教學(xué)，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，除了瀏覽，更應(yīng)吟誦，教師要在朗讀技巧以及有感情朗讀上給學(xué)生具體的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生讀有所獲，取得閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：濉溪中學(xué)）