郭林峰

中職語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，按照備課時的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)；學(xué)生缺少升學(xué)考試的壓力，也不必在乎教學(xué)內(nèi)容和教師感受，在課堂上做著自己想做的事情；整個課堂教學(xué)在教學(xué)雙方的有意或者無意的推動下，顯得既格格不入又“水乳交融”。這種教學(xué)錯位的現(xiàn)象值得我們?nèi)パ芯亢推平?。作為中職語文教師，必須在課堂教學(xué)中加入中職學(xué)生感興趣的元素，使他們能夠真正融入進來，使得課堂教學(xué)更加高效、更加有意義。如何通過巧妙設(shè)置問題，讓問題成為課堂教學(xué)的先導(dǎo)，讓課堂成為教師與學(xué)生有效互動、教學(xué)相長的地方。

一、結(jié)合興趣巧設(shè)問

中職學(xué)生與所有中學(xué)生一樣，他們并不是不愛學(xué)習(xí)，也不是天生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，只是在成長的過程中，對于學(xué)習(xí)的興趣遠遠低于其它那些他們關(guān)注和在乎的東西。當(dāng)一個課堂只有一兩個這樣的學(xué)生，也許表現(xiàn)還不明顯，但是如果課堂上大部分都是這樣的學(xué)生，如果教師還是墨守成規(guī)地將教材內(nèi)容照搬給學(xué)生，那么無疑是“對牛彈琴”。很多中職語文教師埋怨學(xué)生沒有靈氣，對語文不感興趣，事實上是作為語文教師的我們并沒有認(rèn)真去思考學(xué)情，沒有真正去了解學(xué)生的興趣所在，沒有了解學(xué)生的興奮點，以至于學(xué)生對課堂教學(xué)毫無興趣?？陀^情況可能是，當(dāng)新教材發(fā)下去后，學(xué)生在幾天之內(nèi)已經(jīng)基本上看完了，對教材那些簡單表明的內(nèi)容早已經(jīng)不感興趣了。因此在具體教學(xué)中，中職語文教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生重新對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。

如筆者在教學(xué)《雷雨》時，是這樣來導(dǎo)入提問的：同學(xué)們，大家有沒有看過張藝謀導(dǎo)演的大片《滿城盡帶黃金甲》？大部分同學(xué)都回答看過。我知道班上學(xué)生對看電影，特別是這些所謂大導(dǎo)演的大片非常感興趣，男生愛看武俠片，女生都迷周杰倫，果不其然，我一提到這個，立馬班上學(xué)生都興奮起來，將關(guān)注的目光投入到課堂上來。于是，我接著問，誰能夠?qū)㈦娪皠∏楹唵螐?fù)述一下？這時，就有不少同學(xué)自告奮勇來舉手了。于是我找了幾位同學(xué)分別作答和補充。同學(xué)們回答都很踴躍積極。我想，如果是讓他們復(fù)述《雷雨》的劇情，估計不會有一個人舉手。這時，我突然再次提問：大家都知道，好的電影需要好的劇本，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這部電影的內(nèi)容與我們教材中的一篇課文內(nèi)容極其相似，人物設(shè)定如出一轍……這時候已經(jīng)有不少學(xué)生喊出《雷雨》的名字了。我接著說：是的，這部電影的劇本內(nèi)容就是《雷雨》，只不過更換了一個時空，他們穿越到唐朝，雖然基本情節(jié)還是一致的，但是表現(xiàn)方式和主題都有了新的變化，大家能不能通過閱讀教材，指出其中的不同呢？如果給你們一次導(dǎo)演的機會，你又會如何取舍呢？果然，這兩個問題一出來，學(xué)生像炸鍋一樣，都紛紛要求發(fā)言，過一把導(dǎo)演癮，從他們的目光中，我知道這個提問成功了，他們開始對文本感興趣起來。這時，我卻要求他們先安靜下來仔細閱讀原文再分組回答，果然在接下來的回答中，他們一邊想著電影內(nèi)容，一邊對比文本，對文本情節(jié)和主題有了更加清醒的理解，實現(xiàn)了教學(xué)的目的。

二、植入時尚巧提問

中職學(xué)生相對于普通中學(xué)生而言，更加關(guān)注社會，特別是時尚。中職教材中所選的文本雖然經(jīng)典，但畢竟年代久遠，與現(xiàn)代學(xué)生有一定的隔膜。學(xué)生對教材文本缺乏興趣、理解不深自不待言。如何利用當(dāng)下流行的時尚元素，使得中職學(xué)生在教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，是中職語文教師應(yīng)該思考的問題。其實，與其說是挖掘教材文本中時尚元素，不如說是將時尚元素作為一個引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的切入點。

如筆者在教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，我是這樣來設(shè)計的。用ppt課件放映王菲的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的MV，一下子讓全班由語文課前的嘻嘻哈哈變成了王菲演唱會大合唱，我明白他們時尚的音符已經(jīng)被充分“調(diào)動”起來。等大家跟著哼唱完之后，我這樣導(dǎo)入：大家覺得唱得好聽嗎？（大家回答好聽）是的，確實好聽，而且演唱的意境也很符合。接下來，我要放兩支歌曲，是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》的歌曲，大家要注意，第一，兩支歌曲中有無錯誤？第二，兩支歌曲有何不同？第三，兩支歌曲因何不同？第四，哪首歌曲更合乎意境？于是，我分別放了兩首歌曲，一首是伊能靜演唱的《念奴嬌·赤壁懷古》，一首是現(xiàn)代詞曲大家按照關(guān)中大漢模式還原出來的宋朝唱腔。由于帶著一連串的問題，學(xué)生在聽的時候已經(jīng)不再哼唱，而是認(rèn)真尋找其中的錯誤，對比不同的演唱風(fēng)格。有的學(xué)生甚至找出字典來翻看個別生字的讀音。聽完后，我再次提出這三個問題。不少學(xué)生回答說，第一首中的“羽扇綸巾”中的“綸”字，歌手唱成了“倫”字；兩支歌曲很明顯風(fēng)格不同，一個是流行唱法，一個卻不知道是什么風(fēng)格；兩支歌曲應(yīng)該代表著不同的特點，但是意境上，很明顯后者更加雄壯，符合詩歌的意境。我總結(jié)提示說，確實，前面是我們今天歌唱的時尚，而后者是當(dāng)時人們歌唱的時尚，都有著時尚的特質(zhì)，但是卻要看符合不符合意境。那么接下來，我們就來看看詩詞中作者究竟要表達怎樣的意境，才會配得上這樣雄渾的歌聲！從學(xué)生翻開書本的動作，我知道，這堂課學(xué)生已經(jīng)迫不及待想了解這首詞的知識了。

三、傳遞感動巧追問

中職學(xué)生畢竟還是孩子，還離不開對真善美等各種情感的向往與渴望，他們很容易被那些讓人感動的事物所感動，也很容易為那些黑暗的、不公的現(xiàn)實而憤怒。作為中職語文教師，既要照顧到學(xué)生的情感需求，在教學(xué)中注重培養(yǎng)他們樹立健康的情感態(tài)度價值觀，但是同時也要善于利用他們情感上的特點，讓教學(xué)更加貼近現(xiàn)實，貼近他們的心靈深處。

如筆者在教學(xué)《雨霖鈴》一詞時，就通過傳遞感動，讓學(xué)生真正理解詞中的離情別緒。在教學(xué)中，簡單分析完文本的內(nèi)涵后，我通過課件給學(xué)生反映了幾組離別的畫面：有在火車站中，與火車一起飛奔揮手的畫面；有在斷橋殘雪中送孤帆離去的畫面；有電影中生離死別的鏡頭；有現(xiàn)實中學(xué)校門口擁抱分別的學(xué)生與家長……一組組令人感動的鏡頭和畫面，配上煽情的解說，不少同學(xué)都已經(jīng)看得潸然淚下，這時，我不失時機地追問道：是的，這些離別讓我們心痛，我們感動，我們難受，但同時也孕育著希望，因為每一次離別就是為了下一次更好的重逢。所以在柳永這首詞中僅僅是纏綿悱惻的離別嗎？僅僅是因為離別而產(chǎn)生的灰心絕望嗎？這時，很多同學(xué)在感動中猛然發(fā)現(xiàn)，原來詞中不僅僅有別離的苦痛，還有思念的溫馨：此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？這里面，也有著渴望再次相見的心愿，更有著互相牽掛祝福的愿景。這樣的追問就讓學(xué)生對情感的理解更加深入，而不僅僅是字面上的離別之苦了。接著我又通過追問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實來談內(nèi)心感受：你也曾經(jīng)有過離別嗎？在你的離別中有著怎樣的感受？是純粹的痛苦還是有著其他的情感？通過這樣的追問，讓學(xué)生代入自己的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對離別情感進行深層次地分析和理解，也幫助他們樹立更加豐富健康的情感態(tài)度價值觀?？梢哉f，在感動中的追問更能讓學(xué)生敞開心扉，從而更好融入課堂教學(xué)之中。

其實，在具體的課堂教學(xué)中，我們不必膠柱鼓瑟。只要我們時時考慮到中職學(xué)生的關(guān)注點、興趣點、興奮點，將他們感興趣的一些元素，比如愛好、時尚、情感等與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，通過巧妙設(shè)置問題，就能搭配出中職學(xué)生容易接受和喜愛的教學(xué)大餐。同時，中職語文教師也只有更加細心考慮學(xué)生的學(xué)情特點，才能設(shè)身處地教給學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中來。

（作者單位：吳中中等專業(yè)學(xué)校）