李桂林

古典詩(shī)歌鑒賞一直是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)的同仁對(duì)此做了很多有益的嘗試，提出了諸多可行性見(jiàn)解，對(duì)于文化積淀不夠深厚的高中學(xué)生大有裨益，能幫助他們?cè)诟呖贾刑岣叱煽?jī)。但在平時(shí)的教學(xué)中，這一塊內(nèi)容往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下，教師講得多，學(xué)生得到的少；平時(shí)訓(xùn)練多，但是能力提高很慢，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。大部分學(xué)生認(rèn)為古典詩(shī)詞深不可測(cè)，解讀起來(lái)難，試題解答不得要領(lǐng)。幫助學(xué)生消除對(duì)詩(shī)歌鑒賞的畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生掌握一種簡(jiǎn)單易行的詩(shī)歌鑒賞的方法，無(wú)論是就高考中試題的解答還是在閱讀的實(shí)踐中都具有重要意義。

學(xué)生在古典詩(shī)歌面前產(chǎn)生畏難情緒，究其原因，是學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞門(mén)檻高，是一種難以企及的高雅藝術(shù)，很難登堂入室。在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下覺(jué)得似有門(mén)路可尋，尚能勉強(qiáng)完成；但是獨(dú)立解答時(shí)卻總是茫然失措，無(wú)從下手，致使很大一部分學(xué)生在訓(xùn)練和考試中望而卻步，無(wú)法樹(shù)立自信。

《名作欣賞》刊載作家楊典的文章《幕詩(shī)學(xué)——談一點(diǎn)我的寫(xiě)詩(shī)觀(guān)》（2013年第6期），文中談道：“故事毀滅處，詩(shī)歌不存在。”“詩(shī)，就是用詞語(yǔ)講故事?！薄霸谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，用最少的文字，講述一個(gè)讓人心跳的故事，這只有真正懂得高度提煉的天才詩(shī)人才能做到?！边@些文字告訴我們，每首詩(shī)其實(shí)就是在用極簡(jiǎn)練的文字講一個(gè)故事，因此我們可以從讀故事入手解讀詩(shī)歌，用讀故事的方法指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，既能消除學(xué)生的恐懼心理，也是讀懂詩(shī)歌很好的一個(gè)突破口，能有效地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

一、回眸高考

綜觀(guān)歷年各省高考詩(shī)歌鑒賞試題，不論敘事抒情還是寫(xiě)景抒情而或是寫(xiě)景敘事說(shuō)理，都是用極簡(jiǎn)練的文字在講一個(gè)故事，通過(guò)講故事來(lái)表達(dá)作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、情感思想。鑒賞一首詩(shī)，先要指導(dǎo)學(xué)生翻譯成白話(huà)文，然后抽取故事（敘事）要素，概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容，進(jìn)而把握詩(shī)歌主旨。例如2013年高考語(yǔ)文試題（新課標(biāo)II卷）古典詩(shī)歌鑒賞題：

《次韻雪后書(shū)事》 朱熹

惆悵江頭幾樹(shù)梅，杖藜行繞去還來(lái)。

前時(shí)雪壓無(wú)尋處，昨夜月明依舊開(kāi)。

折寄遙憐人似玉，相思應(yīng)恨劫成灰。

沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨(dú)自回。

意思是：江邊的幾樹(shù)梅花令人惆悵，我拄著藜杖在樹(shù)下徘徊，離開(kāi)又回來(lái)。先前白雪覆蓋在梅花上，看不出是雪是梅，花朵無(wú)處找尋，昨天夜里伴著皎潔的月光，梅花依舊凌寒盛放。今日我想折下幾枝來(lái)送給遠(yuǎn)方的那個(gè)我憐愛(ài)的人，遺憾的是相思這場(chǎng)劫已化為灰燼。我在樹(shù)下沉吟了良久，直到日暮時(shí)分，寒鴉歸巢，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著那扇柴門(mén)，獨(dú)自歸去。

指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言翻譯詩(shī)歌大意對(duì)于高中的學(xué)生難度不大，從譯文可以看出，本首詩(shī)就是一個(gè)很完整的故事。時(shí)間——前時(shí)、昨夜；地點(diǎn)——梅花樹(shù)下；人物——作者自己、相思的人；事件——雪壓梅花，樹(shù)下徘徊，勾起自己的惆悵。弄清楚了故事中的要素，作者所要表達(dá)的情感也就不言而喻了。再看題干和參考答案：

1.這首詠梅詩(shī)中，作者用什么手法來(lái)表現(xiàn)梅花的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2.詩(shī)的最后一聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：1.運(yùn)用了烘托和渲染的手法，全詩(shī)幾乎未涉及梅花的色彩，而注重環(huán)境的烘托和感情的渲染，從而表現(xiàn)梅花的精神和品格。2.表現(xiàn)了作者落寞惆悵、若有所失的心情，作者將自己復(fù)雜的情感投射到梅花上，思緒萬(wàn)端卻又無(wú)從說(shuō)起，以致在梅樹(shù)下沉吟許久，直到日暮才獨(dú)自離開(kāi)。

把譯文和參考答案對(duì)照就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干1中涉及的是必備的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，題干2幾乎就是詩(shī)歌故事的概述。平時(shí)研究一些試題參考答案我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎有一半的得分靠的是用自己的語(yǔ)言翻譯詩(shī)歌中的故事得來(lái)。所以，在平時(shí)的鑒賞指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌是第一步，也是至關(guān)重要的一步。把詩(shī)歌翻譯成日常的白話(huà)文，像讀故事一樣理清各個(gè)要素，理性地去按照平時(shí)掌握的基本的方法技巧解答，這樣就把高深的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，消除了學(xué)生畏難情緒，也易于學(xué)生掌握。

再看2013年福建卷：

《送何遁山人歸蜀》 梅堯臣

春風(fēng)入樹(shù)綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。（2）三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來(lái)抒發(fā)情感的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

這是一首融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的詩(shī)，先理清本詩(shī)中故事的要素。時(shí)間——春天；地點(diǎn)——外地、友人的家；人物——作者自己、友人；事件——送友人歸家。結(jié)合詩(shī)歌中的景物（春風(fēng)、林木、燕子）及敘事的句子（想象友人喜逢家鄉(xiāng)的燕子，一洗征塵，友人歸家后悠閑自在的生活）不難分析出詩(shī)歌所要表達(dá)的情感和詩(shī)人的生活觀(guān)，結(jié)合詩(shī)歌鑒賞煉字的有關(guān)常識(shí)，然后理清思路解答這兩道題，表述出要點(diǎn)。

二、回歸課本

古典詩(shī)詞欣賞在高中課本中占有相當(dāng)?shù)姆至浚笇?dǎo)學(xué)生掌握鑒賞技巧，提高學(xué)生理解能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這是高中古典詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。理清楚詩(shī)歌的思想內(nèi)容與觀(guān)點(diǎn)態(tài)度是鑒賞古典詩(shī)詞的兩大要點(diǎn)，在詩(shī)歌教學(xué)中我們同樣也可以指導(dǎo)學(xué)生從讀故事入手把握這兩個(gè)要點(diǎn)。在此也舉兩個(gè)例子。

《詠懷古跡》 杜甫

群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村。

一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。

千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。

理清詩(shī)歌中故事的要素。時(shí)間——古今；人物——昭君、作者；事件——昭君和親，作者垂吊。然后結(jié)合詩(shī)人身世總結(jié)出：這是一首借懷念王昭君來(lái)抒寫(xiě)自己懷抱的詠懷詩(shī)，詩(shī)人把自己去國(guó)離鄉(xiāng)的愁恨寄于其中。

《定風(fēng)波》 蘇軾

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

翻譯成白話(huà)文：不必去理會(huì)那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠著長(zhǎng)嘯著，一邊悠然地走。 竹杖和芒鞋輕捷更勝過(guò)馬，怕什么！一身蓑衣，足夠在風(fēng)雨中過(guò)上它一生。 料峭的春風(fēng)將我的酒意吹醒，寒意初上。山頭初晴的斜陽(yáng)卻殷殷相迎。 回頭望一眼走過(guò)來(lái)的風(fēng)雨蕭瑟的地方，信步歸去。風(fēng)雨，天晴，我無(wú)謂。

理出故事中的要素：時(shí)間：雨天；人物：作者自己；事件：料峭的春雨中行走。

詩(shī)歌的主旨：一種醒醉全無(wú)、無(wú)喜無(wú)悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度。

從這些例子我們可以看出，不論表達(dá)的情感還是要闡釋的哲理，都蘊(yùn)含在一個(gè)簡(jiǎn)短的故事中，每首詩(shī)都有故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件。讀詩(shī)的第一步就要結(jié)合一些注釋和背景將詩(shī)歌翻譯成白話(huà)文，理清其中故事的要素，在此基礎(chǔ)上把握詩(shī)歌的主旨。從讀故事入手能將疑難高深的問(wèn)題變得淺顯易懂。

古典詩(shī)詞鑒賞是高考中的難點(diǎn)，高考試題千變?nèi)f化，但都停留在最基礎(chǔ)的層面。鑒賞詩(shī)歌首要讀懂，只有把握住詩(shī)歌中的基本信息才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。從讀故事入手指導(dǎo)學(xué)生讀懂高雅難懂的古典詩(shī)詞確實(shí)是鑒賞古典詩(shī)詞一個(gè)很好的突破口。這是一個(gè)很小的支點(diǎn)，但利用好這個(gè)支點(diǎn)無(wú)疑可以輕松地撬動(dòng)詩(shī)歌鑒賞這個(gè)板塊。

（作者單位：永昌一中）