孫紅梅

語文教學應突出學生的主體地位，這已經(jīng)形成了共識。這個共識應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，特別是備課中。教師在備課中應該充分考慮到學情，要對教學設計多角度思考，盡可能改到完善，這樣才能提高課堂效率。下面就以記敘文教學為例。記敘文可教的內(nèi)容很多，必須細化。我曾經(jīng)寫過一篇文章《讀兒子》，文章用了三個片斷來表現(xiàn)兒子的天真活潑，然后，我用邊跟兒子跑步做游戲邊回憶的方法，把三個片斷連接起來。能不能把這種方法教給學生呢？于是，我編寫了教學設計。

一、針對教學目標，課堂容量過大，單線雙線共同推進

第一次編制教學設計，我只考慮到教學目標，確定了本節(jié)課的教學任務：學習記敘文是如何安排線索，重點掌握單線和雙線結(jié)構(gòu)。教學的第一部分，重點掌握單線結(jié)構(gòu)。首先是范文引路，出示范文：請回憶朱自清先生的《背影》，是如何安排文章線索的。學生討論后明確答案。接著出思考題：作者幾次寫“背影”所用的筆墨不同，這樣的線索安排給你怎樣啟示？想以此題來引導學生學會文章單線的使用。討論結(jié)束后，學生當堂練習，出示文章《母愛》，出了三個題目：1.請畫出下文中表示線索的語句。2.這是寫人的文章，文章加了線索后有什么好處？結(jié)合平時的閱讀，你覺得你以后寫文章還可能用到哪些文章的線索？這一部分講完后，又是練習，我出示了優(yōu)秀作文《魚尾紋》，把其中的線索語句抽掉，讓學生填上相關(guān)的線索。教學的第二部分：學習雙線結(jié)構(gòu)之“現(xiàn)實—回憶”法。范文引路，我找來《想起了爸爸》，小作者通過學習朱自清先生《背影》的過程，來回憶自己的爸爸。這篇范文就是利用了“現(xiàn)實-回憶-現(xiàn)實-回憶-現(xiàn)實”的方法。學生活動：“畫出文中寫‘現(xiàn)實的段落，說說這樣寫有什么好處?！狈治鐾旰螅矣殖鍪玖说诙段淖鳛閷W生當堂演練的材料。

這份教學設計草擬后，備課組進行了討論：一是選擇《背影》作為范例不典型，二是課堂容量過大，學生要讀四篇文章，中間還要寫部分內(nèi)容，時間上肯定來不及。

我認識到，這個教學設計沒有考慮到學情，課堂上出示的文章確實多，學生根本來不及細看，看起來熱鬧，一節(jié)課講了兩種安排線索的方法，學生的主體地位根本得不到體現(xiàn)。于是我又進行了第二次教學設計。

我舍不得我寫兒子的那篇材料，想教學設計要有特色，我已經(jīng)寫好的文章就是雙線結(jié)構(gòu)。于是我修改重點，放在了第二部分上，把第一部分內(nèi)容刪去，似乎解決了容量大的問題?？傮w思路是：先讓學生讀《想起了爸爸》這篇文章，研究文章的線索是如何安排的，在理解文章線索的基礎(chǔ)上，僅安排了當堂練習，把前面準備用單線材料的文章《魚尾紋》，讓學生加雙線。修改后的教學設計，安排到一個班去試上，發(fā)現(xiàn)看似簡單的材料，真正操作起來難度非常大，首先，學生要理解兩篇文章；其次，要找到合適的線索就不容易；第三，要寫出線索的變化，難度就更大了。經(jīng)過這次嘗試，我認識到，看似簡單的題目，真正操作起來并不簡單，一定要結(jié)合學生的基礎(chǔ)來寫教學設計，我深深地感到，突出學生的主體地位并不簡單，于是我又把教學設計進行了第三次修改。

二、尊重學情，突出學生主體地位，只講單線結(jié)構(gòu)

這次修改幅度較大，認識到學生思維的規(guī)律是由淺入深，授課時必須遵循。先從單線索講，再講雙線結(jié)構(gòu)。于是，我決定采用《母愛》作為范文，要求學生找出線索，并且能夠說出，本文除了用媽媽的白發(fā)為線索外，還能采用哪些作為線索，并且要學生說出線索是如何變化，如“媽媽手的變化”由開始的“光滑”到后來的“粗糙”再到后來的“能勾出襪絲來”，然后當堂的作業(yè)是《魚尾紋》這篇文章的線索，我把原文寫外婆魚尾紋的部分全部去掉，讓學生再復原，不一定用魚尾紋，也可以用其他的。這次我請了語文組的教師去聽課。上課時，學生討論“媽媽的白發(fā)”這條線索時，換了很多，如寫媽媽身體的變化：頭發(fā)、眼神、臉色、手、腰、腳、笑等，還可以用感情變化為線索、物件為線索，討論很熱烈，接下來的教學環(huán)節(jié)是當堂填加《魚尾紋》這篇文章的線索，從課堂完成的情況看，學生存在著以下問題：第一課堂重點是填加文章線索，而學生花了大量的時間在閱讀《魚尾紋》這篇文章，課堂訓練的時間明顯偏少。經(jīng)過再三思考，在備課組教師提議下，對教學設計又作了第四次修改。

這次修改的重點是減輕課堂的閱讀量， 為了達到這個要求，課堂上只用《媽媽的白發(fā)》這一篇文章，先討論這篇文章線索使用情況，接下來就用這篇文章作為當堂練習的材料。只用一篇文章就給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師自己要寫一篇范文，課堂上與學生交流。我把教學設計做了最后的修改后，就著手自己先寫線索范文了。教師的范文既要與原文內(nèi)容上相符，還要突出這節(jié)課的內(nèi)容，同時，教師的范文最好還能有更多的借鑒意義，于是我精心編制了線索，以“母親的手”為例，在線索中既寫出了手由白晳到粗糙的變化過程，寫粗糙時用了“仿佛能勾出絲襪的絲來”，明顯比學生把母親的手比作“水泥板”貼切多了，最后一次運用線索時，我對母親手上的青筋、斑紋等細節(jié)進行了簡要地描寫，恰到好處地表現(xiàn)了母愛。

綜觀整個教學設計編制過程，不難發(fā)現(xiàn)，修改的根本宗旨，以學生為主體，回歸語文教學的本位，從中我明白了教學設計只有結(jié)合了學情，才能讓學生學有所得；只有處處圍繞目標，才能使重點突出；只有經(jīng)過多次磨合，才能比較完善；只有教師親自下水練習，才能贏得學生的尊重，才能真正提高語文課堂的有效性。

（作者單位：淮安中學）