龔利祥

一、問題

有段時間我一直很煩惱，煩惱什么呢？我班有位叫張××的學(xué)生，上課特別愛插嘴。當(dāng)我正講得津津有味時，他會突然插上一句，其他學(xué)生還未將問題回答完，他就旁若無人地把自己的想法說出來。在他的帶領(lǐng)下，全班顯得亂哄哄，所以，對這位愛“插嘴”的學(xué)生，我總是制止、批評。后來一看到張××想插嘴說話，我就用嚴(yán)厲目光加以制止。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)課堂上的張××沒有以前活躍了，發(fā)言也不那么積極了。

二、反思

此時我靜下心來冥想：難道我挫傷了一位學(xué)生的求知欲望？細(xì)想，如果學(xué)生只知道一味跟著老師的思維轉(zhuǎn)，沒有自己的思想，這樣的學(xué)生談何能力，談何創(chuàng)新？站在學(xué)生的角度想想：插嘴的學(xué)生，思維往往活躍，他們創(chuàng)新的火花往往是稍縱即逝，當(dāng)他們的靈光一現(xiàn)時如果經(jīng)過舉手，教師允許才可以回答，久而久之他們就會變得不愿表達(dá)。此時，作為教師，課堂策略與課堂機智就顯得尤為重要了。

三、對策

1.巧用插嘴資源，激勵求異思維

筆者在教“等量代換”這一課時，就發(fā)生了這樣一件事情：當(dāng)我用“曹沖稱象”課件配合展示曹沖用石頭代替大象的重量時，學(xué)生都為曹沖的智慧感到佩服，學(xué)生興趣盎然。突然一位學(xué)生“插嘴”了：“曹沖真笨。”我當(dāng)時愣了一下，反問道：“為什么呀？你有什么不同意見嗎？”學(xué)生回答：“這么多石頭靠人挑來挑去太麻煩啊，要挑很多次呢。直接叫幾個人上船不就行了，然后求人的重量之和。”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧非凡。有一些學(xué)生紛紛提出自己的看法：“不是剛好怎么辦？難道把人分成一塊一塊的？”“如果差一點的話再用石頭嘛”……這樣學(xué)生你一言我一語地爭論開來。看，一個課堂學(xué)習(xí)的高潮就出來了。就這樣，在原有的基礎(chǔ)上，他們又找到了一種更簡單、更富有創(chuàng)意的方法。最開始插嘴的那位學(xué)生真的很聰明，他沒有人云亦云。如果老師當(dāng)時不允許學(xué)生插嘴，既挫傷了學(xué)生的自尊心，也將智慧的火花扼殺在搖籃當(dāng)中，這豈不是很悲哀？所以，請尊重和保護(hù)孩子的求異火花！

2.巧用插嘴資源，深挖問題

筆者在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時，我讓學(xué)生解答這樣一道題：修一條公路，已經(jīng)修了1500米，未修的米數(shù)正好是已修的，未修的有多少米？增色不少。

3.順?biāo)浦?，巧妙借?/p>

當(dāng)“學(xué)生插嘴”的問題確有價值時，正是考驗教師課堂機智之時，讓教學(xué)預(yù)設(shè)實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，這時的“學(xué)生插嘴”就是一份好素材，搞不好會生成寶貴的原生態(tài)課堂。

我在教學(xué)“三角形的特性”時，提前布置學(xué)生帶了長短不同的吸管，課堂中分組合作研究，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”這一特征。可還沒等學(xué)生擺學(xué)具操作完，鄭×同學(xué)就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的高聲叫道：“我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，最短的兩條邊之和一定大于第三條邊?！庇谑?，我停止了原先的教學(xué)計劃，先讓鄭×同學(xué)陳述了自己的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具測量、計算，證實他的結(jié)論完全正確。然后組織學(xué)生與書中的結(jié)論進(jìn)行對比，鄭×同學(xué)的結(jié)論竟然比書上的還簡潔。在其后“判斷三條線段能否圍成三角形”的練習(xí)中，學(xué)生自覺地都用了鄭×同學(xué)的方法，并發(fā)現(xiàn)了三角形“兩條較長邊之差一定小于最短邊”的規(guī)律，讓我激動了許久。

作為教師，只有提高課堂機智、課堂臨場應(yīng)變能力，采取種種科學(xué)、靈活的方法組織教學(xué)，用一種接納、包容、巧用的態(tài)度來化解看似“惱人”的“插嘴”，讓學(xué)生在放松、愉快、沒有約束的氛圍中學(xué)習(xí)，使課堂成為生成“新鮮之源”的主陣地。