郭鐵軍

本已習(xí)慣于教師課堂上的“一統(tǒng)天下”，并對(duì)同行乃至自己課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的絕對(duì)“權(quán)威”與“霸氣”常常引以為豪。然而，一次參加“第二小學(xué)‘探索有效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生均衡發(fā)展主題教研成果匯報(bào)”活動(dòng)，該校馮平平老師的一節(jié)《與眾不同的麻雀》，讓我感受到一位優(yōu)秀小學(xué)教師與眾不同的精彩。

精彩之一：“不認(rèn)識(shí)生字的請(qǐng)舉手”

課堂上，馮老師通過(guò)多媒體展示出本節(jié)課的一系列生字并組了詞。再經(jīng)過(guò)不同形式的認(rèn)讀后，老師提出了一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)不能完全認(rèn)識(shí)這些字的同學(xué)舉手”。曾經(jīng)聽(tīng)了太多的課，尤其是觀(guān)摩課之類(lèi)的，作課教師誰(shuí)不喜歡“滿(mǎn)堂彩”和“一邊倒”??？盡管有人曾質(zhì)疑：為什么老師提出的問(wèn)題學(xué)生都能準(zhǔn)確而流利地回答出來(lái)，老師還要不厭其煩地講、嚴(yán)肅認(rèn)真地問(wèn)呢？這節(jié)課，馮老師告訴我，只有當(dāng)老師了解了學(xué)生的需求，才能有針對(duì)性地保證學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

精彩之二：“你來(lái)當(dāng)老師好嗎”

當(dāng)老師范讀生字后，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，小孩子那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的因子瞬間被激活，許多孩子都躍躍欲試，能夠搶到“小老師”權(quán)的學(xué)生自然會(huì)像老師那樣一招一式、一板一眼的“率先垂范”了。

課堂上把自主權(quán)交由學(xué)生掌控，在具體活動(dòng)中培植學(xué)生的自信心，使他們能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這不僅對(duì)個(gè)體學(xué)生本身，對(duì)其他學(xué)生也是一種有效的引領(lǐng)。當(dāng)所有學(xué)生的表現(xiàn)欲都被激活后，這樣的課堂教學(xué)想無(wú)效也不可能了。

精彩之三：“請(qǐng)把‘悄悄按你的理解讀出來(lái)”

本課中有生字“悄悄”，馮老師在學(xué)生讀準(zhǔn)的前提下，要求學(xué)生“按你的理解讀出來(lái)”，學(xué)生盡力壓低聲音的“悄悄”還真有種“悄悄”的韻味；他還讓學(xué)生模仿那只“與眾不同的麻雀”站立的姿勢(shì)和所有麻雀一躍而起的動(dòng)作。正是這種入情入境的教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生在讀懂文本的同時(shí)，真切體驗(yàn)感知特定情境中麻雀?jìng)兊男睦砘顒?dòng)與外在表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際有效對(duì)接，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)生活，從生活里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我想說(shuō)，作為一節(jié)主題教研成果展示課，我建議最好將教師自己研究的主題展示在黑板的一側(cè)或者通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，以便于所有觀(guān)摩課例的老師即時(shí)了解教師在課堂教學(xué)中是如何將自己的研究方向與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的。

聽(tīng)了這節(jié)課，忽然就生發(fā)了一些感想，記錄在這里，僅供同行們參考，也懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。