賀彩

課堂是教師教給學生知識的殿堂，教師就是殿堂的組織者。教師教授一節(jié)課下來，學生學了多少知識與授課教師有直接的關(guān)系。我認為課堂是否省時高效與教師安排學生合理預(yù)習、課下的精心備課巧設(shè)問題及正確組織小組合作討論是密不可分的。

一、安排合理的預(yù)習方法

我校預(yù)習課文要按照五讀法進行預(yù)習。一讀：解決字詞。二讀：知道課文主要講了什么。三讀：熟讀課文，把精彩的句子畫出來。四讀：在感受深刻的句子旁作簡單的批注。五讀：提出不明白的問題。以上是教師教給孩子的預(yù)習方法，時間長了，自然孩子就能很自如地運用這些方法來學習課文了。我班六年級的同學現(xiàn)在拿到任何一篇新的課文都會按照這幾步來進行合理預(yù)習。另外我還要求學生預(yù)習之后讓家長簽字，我的這一做法贏得了許多家長的贊同。家長紛紛打電話或來校說自己的孩子愛讀書了，有的說終于在家聽到孩子的讀書聲了。這樣課上就大大地提高了課堂效率，還節(jié)約了時間。

二、精心備課，巧設(shè)問題

我認為教師不能以教參為自己的“依托”，應(yīng)大膽地嘗試創(chuàng)新，應(yīng)在問題上精心設(shè)計。這樣在教學時會收到事半功倍的效果。一節(jié)課下來教師教得很成功，學生學得很扎實，既達到了預(yù)設(shè)又有了新的生成，我認為這就是高效。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，從而提高分析問題解決問題的能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，難易適合不同層次學生的實際能力。如我在《窮人》這一課的教學上，摒棄了自己以往串說串講的方式，而是抓住一個“熬”字讓學生體會漁夫為什么會這樣說？學生體會到漁夫已經(jīng)做好去過更艱辛的日子，準備去付出更多的辛勞時，然后教師立刻導(dǎo)到桑娜說：“我非這樣做不可！”讓學生充分地體會到主要人物寧可自己吃苦也要幫助他人的高貴品質(zhì)。另外我還利用此時學生沉浸在人物的高貴品質(zhì)中問學生桑娜說：“自己的五個孩子已經(jīng)夠受了?！边@一句的“受”字讓學生換字，學生紛紛舉起小手說可以換成熬、累、苦。在這節(jié)課中我不但完成了自己課下精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容而且又有的新的生成。所以我認為教師課下精心備課是教師在40分鐘是否省時高效的關(guān)鍵。

三、將小組學習落實到位

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。那么，如何將小組合作學習落實到位呢？首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。這樣小組在組長的帶領(lǐng)下成員才能積極地行動起來。同學在課堂上討論時，首先要求對子之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。如我在《跨越海峽的生命橋》的教學中我讓學生分成小組，讓學生在小組中充分地討論后進行小組集體交流。各組以不同的匯報形式在班中交流，其他組給予補充后在說說自己組討論的結(jié)果。這樣學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！只有這樣孩子們都想把自己的想法和感受說出來，小組討論契機才恰到好處，這時展開的小組合作學習才是有價值的、有成效的。

總之，40分鐘的課堂孩子們在做什么、想什么，是否在固定的時間內(nèi)學到了更多的知識；是否和教師的教學設(shè)想一致；是否有了新的生成；課堂是否真正地達到了高效，應(yīng)該成為我們永遠的思考。