張建蓮

摘 要：隨文識(shí)字，吸取集中識(shí)字音、形、義面面俱到的精華，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使識(shí)字和閱讀相輔相成，有機(jī)地融合在一起。

關(guān)鍵詞：同步；興趣；生動(dòng)；交融 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)大部分語(yǔ)文老師都有這樣或那樣的困惑：課文大部分識(shí)字量大，遇到課文較長(zhǎng)的情況，教學(xué)時(shí)，如何進(jìn)行合理地安排課時(shí)內(nèi)容？究竟是先識(shí)字還是先閱讀？教學(xué)中，是識(shí)字重要還是閱讀重要……這些問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在困擾著教師。識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。而長(zhǎng)期以來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象：重視了識(shí)字，卻忽視了閱讀；強(qiáng)調(diào)了閱讀，卻錯(cuò)過(guò)了識(shí)字的最佳良機(jī)。識(shí)字課堂高耗低效的現(xiàn)象比比皆是。因此，要分步處理生字，盡量做到識(shí)字融入語(yǔ)文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。不可否認(rèn)，隨文識(shí)字是最佳的識(shí)字方式了，它對(duì)實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字課堂有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、舍識(shí)字之“孤立”

縱觀低年級(jí)課堂教學(xué)中，許多教師把識(shí)字與閱讀分開(kāi)教學(xué)，分成固有的兩個(gè)模塊：首先，指導(dǎo)識(shí)字，出示課文中的全部生字，并教拼音，強(qiáng)調(diào)一些容易讀錯(cuò)的字音，接著分析字形，記字形，無(wú)非是加一加、減一減，換一換，編字謎等孩子常用的識(shí)字方法。其次進(jìn)入第二模塊——閱讀教學(xué)，先通讀課文，再理解分析并感悟，而卻把最初學(xué)的生字孤立地?cái)R置在一邊了，指導(dǎo)孩子讀課文時(shí)，孩子對(duì)生字還是陌生的，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴的。這樣的識(shí)字方法，固然會(huì)使學(xué)生學(xué)得快，但生字量大，又扎堆一起學(xué)，學(xué)生也忘得快，且識(shí)字與閱讀沒(méi)有太多的聯(lián)系，這樣的教學(xué)，許多教師課課如此，期期如此。教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。因此，隨文識(shí)字就是要求學(xué)生在特定的語(yǔ)境中識(shí)字，但是很多老師也擔(dān)心，在閱讀教學(xué)中，突然停下來(lái)穿插識(shí)字，寫(xiě)字指導(dǎo)等會(huì)顯得很突兀，沒(méi)有條理性，教學(xué)思路都弄亂了，使得孩子剛剛進(jìn)入文本，卻受到干擾，整篇課文會(huì)變得支離破碎。一節(jié)課下來(lái)，既要考慮識(shí)字，又要重視閱讀，弄得手忙腳亂、事倍功半。

二、承兒童之“天性”

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象一般都是低年級(jí)兒童，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這是他們認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而且注意具有明顯的情緒色彩，喜歡具體生動(dòng)、直觀形象的事物。因此在隨文識(shí)字教學(xué)中，把生字放置在具體的情境中，更容易引起他們的興趣和注意。

如《雨點(diǎn)兒》一課中，我以“飄落”一詞展開(kāi)教學(xué)，首先我邊讀句子邊點(diǎn)擊課件，當(dāng)“飄落”一詞輕輕飄落下來(lái)的時(shí)候，立即激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們從心底里對(duì)這個(gè)詞充滿了好感，接著我通過(guò)演示紙片“飄落”的實(shí)驗(yàn)，讓孩子集中注意力認(rèn)真觀察并發(fā)現(xiàn)：只有輕的東西才會(huì)“飄落”下來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)詞的理解，但在生活中，孩子們對(duì)落葉、雪花的印象還比較零碎，我播放圖片讓他們欣賞樹(shù)葉、雪花飄落的美，通過(guò)具體生動(dòng)的畫(huà)面，勾起孩子們對(duì)美的回憶，再讀“飄落”一詞，孩子美的感受一下子就凸顯出來(lái)了，把這種感受帶入句子中，就會(huì)美不勝收。

三、重識(shí)字之“趣味”

在隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠深刻地記住字形。然后通過(guò)文字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用具體生動(dòng)、趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在觀察、比較、聯(lián)想、游戲中生動(dòng)愉悅地識(shí)字。

如《泉水》中“縫”字的教學(xué)，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我先出示文中彩圖讓孩子認(rèn)真觀察，看看這股清泉是從哪里流出來(lái)的？引出是“石縫”一詞，接著再通過(guò)舉一反三，分別指著教室的門(mén)、墻，讓孩子脫口說(shuō)出門(mén)縫和墻縫，加深了孩子對(duì)“縫”的理解，最后，通過(guò)游戲，讓7個(gè)孩子圍成一個(gè)圓圈，再讓一個(gè)孩子鉆進(jìn)圈里，讓孩子親身體驗(yàn)“人縫”一詞的含義，然后再回到句子中，孩子再讀這句話就不是最初那模糊的感覺(jué)了，而是了然于心了。

隨文識(shí)字教學(xué)利用生活實(shí)際和教學(xué)相結(jié)合的識(shí)字情境，激發(fā)了孩子潛在的識(shí)字欲望和興趣，孩子在看圖片、觀實(shí)物和玩游戲的過(guò)程中，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，興趣盎然、積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和鞏固了漢字，使簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

四、同閱讀相“交融”

隨著教學(xué)觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，我們很清楚地意識(shí)到：識(shí)字教學(xué)與閱讀是不能彼此孤立開(kāi)的，兩者的融會(huì)貫通更會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中，能夠積極地參與形象生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識(shí)字，層層深入，從文字到詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)到句子，然后將語(yǔ)句置入文本中相互交融。

總之，“隨文識(shí)字”是以文本為載體，摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，能根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，迎合孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子到語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)字，這過(guò)程也需要教者必須吃透教材，對(duì)文本經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)與安排，根據(jù)閱讀與識(shí)字教學(xué)的具體要求靈活變通，使音、形、義緊密結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)如影隨形，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效完美地整合，從而提高識(shí)字的效果，點(diǎn)亮識(shí)字課堂。

參考文獻(xiàn)：

張茜.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2009.