陳紹剛

摘 要：在閱讀教學(xué)中，表演感悟是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心體驗(yàn)的有效手段，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)之后的再創(chuàng)造，具有很強(qiáng)的綜合性。表演作為一種特殊的閱讀手段強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我體驗(yàn)，所以不能只是讓學(xué)生一味地模仿表演，而應(yīng)力求逼近真實(shí)的生活情境，使學(xué)生從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都處在生活的語言空間中，并讓他們運(yùn)用所積累的語言和知識進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而獲得深刻體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；感悟；體驗(yàn)；感受；情境 曾聽過很多老師上《狐假虎威》這一課，有時(shí)不免嘆息：年幼的孩童們原本被生動的故事情節(jié)所深深吸引，然而回歸課堂，卻被繁瑣的問答和空洞的說教所牽制，趣味盎然的文本變得索然無味，課堂上一片“死氣沉沉”。如何讓課堂活力四射、洋溢情趣，如何喚起孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能呢？在教學(xué)中，我嘗試?yán)梦谋咎攸c(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以“趣味”引路，以“對比”激情，以“體驗(yàn)”思辨，讓學(xué)生置身于故事的情境中，獲得認(rèn)識和情感的直接體驗(yàn)，讓語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、火眼金睛，發(fā)現(xiàn)漢字的神奇

漢字是美的，詞語是神奇的，語文教學(xué)由字詞教學(xué)始發(fā)，并由它堅(jiān)實(shí)地托舉起句段篇章的教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年段孩子要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄白⒁鉂h字間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！薄逗倩⑼愤@一課的生字比較多，認(rèn)讀存在一定的困難。在初讀檢查生字詞語的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生用一雙火眼金睛去發(fā)現(xiàn)對比生字音形上的異同，并引導(dǎo)他們學(xué)會區(qū)分：有的字讀音相近，字形完全不同，如“違”和“威”，“趟”和“抗”；有的字形相近，讀音完全不同，如“猾”和“骨”，“狐”和“爪”，讀的時(shí)候可得看清認(rèn)準(zhǔn)了，不能喊錯他們的名字，否則狐貍和老虎就不和你做朋友了。孩子們聽了，個個睜大雙眼，爭做“火眼金睛”，他們專注的眼神充滿了求知的欲望，散發(fā)著迷人的光芒。

故事學(xué)完，往往戛然而止，接著就是學(xué)生感到最為枯燥的識字、寫字教學(xué)。識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，寫好字對每個孩子的一生都至關(guān)重要，然而毫無情境、重復(fù)單一的認(rèn)與寫總讓學(xué)生感到乏味。我在識字寫字教學(xué)時(shí)注意引用故事情境的延續(xù)：“狐貍和老虎給小朋友們布置了新任務(wù)，就是要寫好它們的名字，能完成任務(wù)嗎？”這一下激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，啟動了他們的內(nèi)驅(qū)力。再如教學(xué)“虎”“狐”和“爪”這三個生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在書寫的間架結(jié)構(gòu)和字形美觀上。依據(jù)“虎”形“頭小身寬，虎口張大，尾巴甩開”的特點(diǎn)感受“虎”的間架結(jié)構(gòu)；通過“狐”與“爪”的對比，體會部件或關(guān)鍵筆畫在字不同位置的寫法；運(yùn)用字理識字法，追根溯源，讓學(xué)生形象地了解“爪”字的由來，理解了“爪”字的意思，讓學(xué)生感到祖國漢字的神奇，熱愛之情生于無形。

二、身臨其境，感悟語言的奧秘

第一學(xué)段的閱讀是“起步閱讀”，其首要任務(wù)就是要讓孩子們喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。老師在教學(xué)過程中一定要摒棄一問一答引發(fā)思考的傳統(tǒng)模式，用生動的語言、巧妙的引導(dǎo)、適時(shí)的鼓勵，用課文語言創(chuàng)設(shè)的情境，精心設(shè)置激趣演讀的過程，把學(xué)生帶入課文的情境之中，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題、懸念、遐想投入閱讀的實(shí)踐與體驗(yàn)之中。

為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)時(shí)我多次指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行角色換位，引導(dǎo)想象。如：第一自然段理解“老虎和狐貍誰更厲害”時(shí)，“竄”這個字時(shí)引發(fā)了爭議，學(xué)生起初認(rèn)為“竄”就是“走”的意思，老師隨即扮演狐貍，從“小老虎”身邊慢悠悠地走過，孩子們一下就反應(yīng)過來，不是“走”是“跑”，而且要逃跑，速度很快。教師緊接著問：“小狐貍們，你們?yōu)槭裁磁苣敲纯炷兀俊奔ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)一步感悟。又如在2-6自然段的表演朗讀中隨時(shí)采訪老虎：“你為什么會一愣呢？”“你為什么被蒙住啦？”“我還不是太相信你，該怎么讓我相信呢？”讓學(xué)生扮演狐貍和老虎，在情境中體會狐貍和老虎當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動，進(jìn)行有效的思維。學(xué)生與文本充分地對話，教師通過及時(shí)捕捉關(guān)鍵字句多角度加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷對故事中兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字背后的內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，不僅讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道，而且在潛移默化中學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。

三、水到渠成，體驗(yàn)成功的樂趣

教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)不僅要準(zhǔn)確真實(shí)，而且應(yīng)具有一定的指導(dǎo)性。如教師在指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀狐貍的話時(shí)，緊扣狐貍說話時(shí)的心理活動，告訴學(xué)生：走進(jìn)狐貍的心里去，把自己當(dāng)成小狐貍就能讀好，以此滲透對感情朗讀的有效指導(dǎo)。低年段學(xué)生向師性強(qiáng)，在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感直接傳遞給學(xué)生，使他們在聽讀中受到熏陶，進(jìn)入課文意境。如狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”這句反問句的朗讀難以把握。學(xué)生理解了“扯著嗓子”的意思，但始終讀不出狐貍虛張聲勢的感覺，教師適時(shí)配合動作，昂首挺胸，大拇指對著自己，聲情并茂地大聲說“你敢吃我——？”“我”字拖長音，聲調(diào)上揚(yáng)，一副不可一世的樣子，把狐貍演繹得惟妙惟肖。學(xué)生不禁將掌聲送給老師，同時(shí)也掌握了朗讀的要領(lǐng)，使得后面的感情朗讀水到渠成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生放到了主體地位，學(xué)生所獲得的知識應(yīng)是自己主動探索的結(jié)果，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中我以課題為導(dǎo)入，整體感知課文內(nèi)容，結(jié)合課題理解題意，把理解落實(shí)到每個字中。特別是對“假”字的理解，學(xué)生疑惑不解，隨便亂猜，此時(shí)，不急于告訴學(xué)生答案，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，查查字典，了解字典上“假”字的三種常用意思：（1）真實(shí)的；（2）借用、利用；（3）據(jù)理推斷，有待驗(yàn)證的。再請學(xué)生通讀課文，找到文中具體描寫“狐假虎威”這個題意的段落，對照句子說說“假”字的意思，前后相連、首尾呼應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“不會”到“會”，水到渠成。學(xué)生自主探究，主動構(gòu)建，知識才可能成為自己的，教師應(yīng)珍惜學(xué)生心中的那一個個小問號，這些問號會像一根根弦，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

只要教師熱切地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中就能其樂融融，真理在討論中就會越辯越明，體驗(yàn)感受在交流中也會越來越深。情感在體驗(yàn)中不斷豐盈，審美在體驗(yàn)中不斷唯美，我們的語文課堂才能真正煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。