潘建敏

隨著學校的改制，我校的辦學方向也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作為美術(shù)教師，我們又面臨著新的課題。在幼兒師范教育中美術(shù)是一門重要的課程，我們教師自身如何去認知兒童畫，如何根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點去對待幼師美術(shù)并展開教學，這對培養(yǎng)我們的學生正確解讀兒童的審美情趣和掌握與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)繪畫教學技能是至關(guān)重要的。

兒童畫同樣有很多的基礎(chǔ)概念，如：型、體、線、面、色等等，這些都和成人美術(shù)有著相似之處，它貫穿在整個兒童美術(shù)教學中，但我們仔細分析，兒童美術(shù)和成人美術(shù)又有區(qū)別，這是由兒童的心理特點所決定的。我們知道，兒童的心理世界與成年人的心理世界相去甚遠，這從諸多相關(guān)的研究文獻，如：著名的兒童心理學、童年的秘密、皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基理論等研究成果中都能得以證明，將兒童畫和成人作品進行對照就能明顯地體現(xiàn)出這種差異：兒童畫往往是形象奇異、色彩斑斕、思維獨特的。但當我們研究了解了一些兒童的心理特點之后再去看它所呈現(xiàn)出來的這種特征，就會覺得這是一種兒童身心發(fā)展過程中所具備的本來現(xiàn)象了，因為兒童根本不可能將心理世界和客觀世界相分離，他們的身心尚未得到全面的發(fā)展，并且缺乏一定的認知能力和表現(xiàn)手段，因而兒童畫所展示的是兒童自我的、客觀與主觀相混合的一種神秘的東西。在這一點上，他們與成年人有著很大的不同。

然而，兒童畫的這些特點除了上述因素外，還有一個非常重要的外在因素在起作用，這就是繪畫表現(xiàn)方式的本身，因為繪畫作為一種現(xiàn)實的人的活動，其整個過程本身就具有重要意義。我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)兒童在作畫的時候同樣要面臨著再現(xiàn)的問題——如何將自己對客觀事物的感受通過感性手段再現(xiàn)出來，這點卻和成年人有著一定的相似。我們沒有理由說兒童所看到的世界與成年人所看到的有著本質(zhì)的不同，實際上，兒童也并非是純粹的幻想家，盡管他們常常沉醉于幻想，但他們對客觀世界、對自然事物所表現(xiàn)出來的興趣也常常超乎我們的想象，當一個孩子拿起畫筆要再現(xiàn)一個形象時，我想他的處境與一個藝術(shù)家有著極其相似的地方，只是由于身心發(fā)展條件的限制，孩子們總能夠本能地跨越技術(shù)障礙，用某種最單純、概括的繪畫形式來完成這個活動，他們能拋開真實物象形狀、比例、色彩、透視等規(guī)律和關(guān)系，將從各方面獲得的、最具特征的印象進行主觀創(chuàng)組合，他們僅僅是根據(jù)自己的本性在畫畫。由此看來兒童畫那些迷人的特征是綜合了多方面因素而成的，由于是兒童的內(nèi)在精神，也由于是繪畫活動的本身所致。可見兒童美術(shù)既是兒童這個年齡階段對客觀事物的一種反映，又是繪畫活動本身所帶來的產(chǎn)物，它具備了既寫實又寫意的特征。

在兒童心理學研究中，以兒童年齡分析兒童繪畫是將兒童的心理發(fā)展過程相對地劃分為幾個階段，以相對的年齡來表示其前期和后期，并以這種發(fā)展的階段性為依據(jù)來劃分兒童繪畫的總體表現(xiàn)特征，如：“涂鴉”“象征”“寫實”等，這些都只是為了有利于研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律，再看對兒童繪畫的研究也是如此，心

理學家們一直都在強調(diào)繪畫表現(xiàn)階段的相對性，譬如皮亞杰所闡述的“從整體觀察兒童，強調(diào)實驗的整體性質(zhì)”，也正是指全面發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展過程中的各個心理方面，實驗的“自然性質(zhì)”所指的是應(yīng)順應(yīng)兒童客觀心理的發(fā)展，而并非是任其自然地發(fā)展，這為我們?nèi)绾握_地理解兒童美術(shù)教育提供了堅實的客觀依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合平常的教學實踐，我覺得對于兒童美術(shù)的教學，我們要非常注意兩個方面的問題：第一，不能過早地強調(diào)對照實物、實景進行寫生教學，要求什么形體準確而不惜扼殺兒童那種純真、魅力無窮的作畫天性，簡單地將對成人的施教方法用于兒童，培養(yǎng)所謂的神童；第二，要不斷地研究兒童的身心發(fā)展，根據(jù)其規(guī)律不失時機地進行必要的開發(fā)、引導，因為兒童終究要成長為大人的，這就要求我們要有目的地把握好這種雙重性：一方面要盡可能地順應(yīng)和保護兒童的天性；一方面又要把一些必要的理性知識傳輸給兒童，做到有的放矢。由此我覺得，在幼兒美術(shù)的教學實踐中我們應(yīng)該注意以下幾個問題的探究：

1.兒童美術(shù)教學的展開和深入，不能脫離兒童的稚掘性而按美術(shù)專業(yè)的概念去要求，不顧兒童的身心發(fā)展規(guī)律，成人化的教學方法在實際教學中會帶來很大的問題。

2.現(xiàn)在上美術(shù)課的孩子肯定不都是將來的美術(shù)家，但應(yīng)該認識到我們?nèi)裟馨盐蘸没A(chǔ)的美術(shù)教學，努力跨越技術(shù)障礙，盡可能地發(fā)揮美術(shù)課所特有的美育功能，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苊?、去認知美的一些基本規(guī)律，他們將是未來審美發(fā)展廣大的社會基礎(chǔ)。

3.對于兒童美術(shù)教育與美術(shù)創(chuàng)作的輔導，我們教師應(yīng)該根據(jù)每個兒童的自身條件來區(qū)別對待，注意這種普遍性和特殊性的共存并進行適度的重點培養(yǎng)，只有充分掌握兒童繪畫的心理及其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同階段有目的地采取相應(yīng)的措施進行教學和創(chuàng)作輔導，才能處理好美育的普遍發(fā)展和個別提高的雙效關(guān)系。

兒童尤其是低齡段的兒童，他們畫畫在很大程度上要靠老師的啟發(fā)和誘導，因此我們美術(shù)教師應(yīng)從專業(yè)的角度多想辦法，除

了備好課、上好課以外，還要盡可能地利用好現(xiàn)有的條件，經(jīng)常創(chuàng)造一種藝術(shù)氛圍，如利用教室的黑板報、學校墻面的壁畫、活動園區(qū)、櫥窗等等，特意去創(chuàng)設(shè)一種情境以喚起兒童純潔稚趣的繪畫情緒，盡管很多時候兒童的畫作有很大的即興性，有時甚至感覺令人費解，但教師千萬不能輕易加以否定，我們應(yīng)運用自己所學的心理學、教育學知識，要用極大的耐心去尊重兒童最初的畫面表現(xiàn)愿望，努力學會從兒童的角度去體會、去解讀，才有可能了解和掌握一些兒童美術(shù)教學的規(guī)律并在此基礎(chǔ)上有所突破。

參考文獻：

謝偉.兒童心理學.王莉，譯.電子工業(yè)出版社，2010.endprint