李書紅

“主題圖”是人教版新教材的一大特色，是專家老師經(jīng)過仔細(xì)推敲，以“場景”形式呈現(xiàn)，并配合簡潔文字的典型教學(xué)材料。它不僅生動(dòng)地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，而且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。

正確理解、深入挖掘教材提供的“主題圖”的內(nèi)在含義，是把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，學(xué)生在讀圖的過程中，可以提高觀察分析和語言表達(dá)能力，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

教材中的主題圖只提供了可以利用的教學(xué)資源，還需要我們深層次地開發(fā)和加工。如何對(duì)主題圖進(jìn)行深加工呢？

一、串一串，使主題情境生動(dòng)形象

在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⒅黝}圖擴(kuò)充，補(bǔ)一些人名、地名、活動(dòng)名稱等，串聯(lián)成主題圖中人、物，使形象更鮮明生動(dòng)，能激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展就是在這種充滿情趣的課堂情境中進(jìn)行的。如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分段計(jì)費(fèi)應(yīng)用題，課本第16頁的例題，配合練習(xí)四第6、7、8、9題，根據(jù)課本中提供的主題圖素材，讓學(xué)生客串“小司機(jī)”“自來水收費(fèi)員”“郵遞員”，并經(jīng)歷了“合照留念”和“打電話”等情節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，趣味橫生，讓孩子們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué)的感受中渡過了快樂的四十分鐘。

這種潤物細(xì)無聲的教學(xué)手法豈不正是我們所期望的理想境界？而這種效果的產(chǎn)生正是建立在我們精心地研究書本中“主題圖”的設(shè)計(jì)意圖，且能合理取材，借材發(fā)揮，串一串，創(chuàng)編出充滿情趣的課堂情節(jié)的結(jié)果。

二、編一編，使主題氛圍妙趣橫生

主題圖的“場景”是靜態(tài)的，有一定的局限性。它往往無法同時(shí)兼顧兒童情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)于一體。所以我們要對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，編出更切合學(xué)生實(shí)際的主題場景，從而將這些濃縮的情景激活，使教學(xué)過程充滿活力。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)小數(shù)除法這一單元，從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法到商的近似數(shù)，再到循環(huán)小數(shù)，充分經(jīng)歷了王×同學(xué)從體育鍛煉到400米短跑獲得冠軍的過程?？紤]到如何使枯燥的計(jì)算最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以“我要拿冠軍”為名開始場景的描述：在最近的一次體育競賽中，王×同學(xué)代表學(xué)校獲得了400米短跑冠軍，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)！這節(jié)課讓我們來利用數(shù)學(xué)知識(shí)，做一位學(xué)習(xí)的小冠軍吧！頓時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試。由此使得這一教學(xué)活動(dòng)充滿了挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和社會(huì)責(zé)任感！

三、講一講，使主題故事富有情趣

用故事的形式演繹“主題圖”情境，有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“商不變規(guī)律”時(shí)，可以將主題圖演繹成這樣的一個(gè)故事：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王讓一只小猴分桃子。猴王說：“給你4個(gè)桃子，平均分給2只猴吧?！毙『锫犃?，連連搖頭說：“太少了，太少了?！焙锿跤终f：“好吧，給你40個(gè)桃子，平均分給20只猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧，給你400個(gè)桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子連忙說：“好了、好了！”猴王聽了哈哈大笑。同學(xué)們，你知道猴王為什么笑嗎？讓學(xué)生通過想象、操作、觀察、比較、討論等活動(dòng)經(jīng)歷，體驗(yàn)探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

四、做一做，使主題活動(dòng)精彩豐富

教師應(yīng)深入鉆研主題圖的圖意，把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生參與構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)，必將使課堂充滿生機(jī)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。有些主題圖是描摹真實(shí)生活場景的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在課堂里再現(xiàn)主題圖實(shí)際情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去觀察、體驗(yàn)、感受，搜集大量信息，從而自然抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、變一變，使主題內(nèi)容豐實(shí)高效

例如，三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”主題圖：分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)比較抽象的概念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過變一變，對(duì)主題圖進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)的好感。再通過大量的感性材料，讓學(xué)生在分一分、畫一畫、說一說等實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的問題情境，提供有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理和交流的活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自主探索過程中感受、理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在“好玩”與“美”的感受中增長了知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)待主題圖應(yīng)用“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，并深入鉆研其中的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖靈活地、創(chuàng)造性地使用，這樣才能充分挖掘主題圖的功能，好好利用主題圖，使主題圖在我們的課堂上彰顯魅力。

參考文獻(xiàn)：

欽覺欣，柏凌.讓數(shù)學(xué)課堂在有效生成中彰顯魅力.學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（5）.endprint