廈門市同安區(qū)蓮花中心小學 曾春苗

21世紀，學習型社會需要具有創(chuàng)造性、個性及廣泛適應性的人才。因為人存在著個性差異，教育教學永遠需要個性化。旨在提升學生良好個性的個性化教育，對處于個性發(fā)展重要階段的小學生尤為重要。以“全面推進素質教育”為核心的我國基礎教育課程改革呼喚個性化教育，并為其實施創(chuàng)造了有利條件。

所謂個性化教學，簡而言之，尊重個性，適應個性，發(fā)展個性，即為個性化教學。個性化閱讀，突破口和主陣地是課堂教學。只有當教學活動與學生的生理、心理水平相適應時，他們才可能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛力，彰顯出斑斕奪目的獨特個性。

1 平等對話，構筑新型師生關系

以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。在信息時代，學生的獨立性增強了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發(fā)表自己的見解，對有些與他們很少溝通、甚至業(yè)已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。此時如果教師仍堅持舊的觀念，不與學生交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，那么其“師道尊嚴”維護之艱就可想而知了?！缎抡n標》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教學“應在師生平等對話的過程中進行”?！皩υ挕?，作為閱讀教學的新形態(tài)，昭示著民主和平等。真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。只有構筑民主、平等的新型師生關系，努力營造自主學習的課堂氣氛，才能叩開學生自主學習的心扉，消除學生學習上沉悶、壓抑、膽怯、被動的心理障礙，產生自主學習的內驅力和原動力，師生之間才能親密無間。在課堂上，教師應成為平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者，使學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓班級充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

2 聯(lián)系生活經驗，發(fā)表個性化見解

閱讀，是一種極富個性化的解讀過程。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。

閱讀聯(lián)系生活實際有利于學生更好地理解文本，觸類旁通，對學生的行為習慣的養(yǎng)成教育也有一定的促進作用。如在教學《丑小鴨》時，可以讓學生聯(lián)系自己的生活經驗，體驗角色： 教師在課堂上問學生：同學們，如果你是丑小鴨，當你來到這個世界以后，經歷了這么多的酸甜苦辣，你會有什么感受？學生的回答精彩紛呈,有的說∶在我還是丑小鴨時，大家都欺負我，都不喜歡我，我很難過。有的說∶我長得這么丑，我會覺得很自卑，所以我白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。有的說∶我覺得我應該堅強地活下去。有的說∶當我變成美麗的天鵝后，我不會看不起長得丑的動物，更不會嘲笑、欺負他們。有的說∶我長成天鵝后，我會飛回去，讓那些以前欺負過我的人看看。還有的說∶我會幫助那些長得丑的人，和他們一起玩。學生的個性化由此得到充分體現(xiàn)。

既然是“閱讀要有自己的見解”，那么在交流中就必須體現(xiàn)見解的不一致性，也就是個性化表達。為了讓學生充分表達自己的見解，如：教學《烏塔》一課時，可以采用“見解椅”的形式。有的同學認為烏塔很自立，那么這就是你的觀點，也就是“椅子”，為了表明這一觀點，在文章中尋找三到四條支撐的理由，證明自己的觀點，也就是椅子的“腿”：烏塔才14歲就獨自旅游、自己設計旅行路線和日程、每到一處記下警察局的電話、自己掙旅費?！坝^點”和支撐觀點的“理由”合在一起，就是一把“見解椅”。由于每個學生的觀點不同，表達也就充滿了個性；即使觀點相同，由于對教材的關注點、自身生活經歷不同，支撐觀點的理由也不盡相同，所以，每一個學生的表達都是具有一定的個性的表達。

閱讀的文本是相似的,但因閱讀主體之間，存在著差異性∶他們所處的生活世界是豐富多彩的，每個學生又都是一個獨立的個體,有不同的生活經歷，有著獨立的思想,獨立而又極富個性的情感世界。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對課文的理解和體驗也會各不相同；甚至同一個學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的理解和體驗也會不甚一致。在閱讀教學中，要使學生聯(lián)系自己的生活經驗，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

3 鼓勵個性化想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢于進行個性化想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教材中所選的閱讀課文大多是文質優(yōu)美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，這就給學生留下了主動想象的空間。一方面，以課文語詞為觸媒，從中進行再造想象。如教學《黃山奇石》后，讓學生模仿課文，想象一下“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”這些奇石的樣子,說一說，再選一個寫下來。另一方面，以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。如在《續(xù)編〈小攝影師〉》教學中，學生的想象更是精彩：（1）小男孩又來到高爾基那兒，成功地為高爾基拍下了一張照片，在學校的墻報比賽中獲得了一等獎；（2）小男孩再次來到高爾基家，可這次他的相機壞了，高爾基幫他修好了相機，終于拍成了；（3）小男孩生病了，他請同學替他為高爾基拍照；（4）高爾基沒等到小男孩，就親自來到小男孩的學校，找到了小男孩，滿足了他的愿望；（5）高爾基離開了列寧格勒，小男孩最終沒能達成心愿，等等。學生創(chuàng)造思維的火花競相綻放，張揚著個性與人性，整個課堂充滿著創(chuàng)造的色彩。

閱讀想象不僅發(fā)展了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且使學生加深理解和豐富課文的內蘊。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。

總之，在閱讀教學中，對學生的獨特體驗精心呵護了，我們的個性化閱讀之路才能越走越廣，每節(jié)課才能總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

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