周世界，張彤，王曉銳

（1.大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026；2. 大連海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023）

遼寧省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

周世界1，張彤2，王曉銳1

（1.大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026；2. 大連海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023）

基于外語學(xué)習(xí)策略量表和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，對(duì)遼寧省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：遼寧省大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用處于中等水平，且在不同性別之間、高低分學(xué)習(xí)者之間均存在顯著性差異，但所讀中學(xué)類型和英語學(xué)習(xí)時(shí)間因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用未造成顯著性的影響。最后探究了造成上述現(xiàn)象的原因及對(duì)策。

遼寧?。淮髮W(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略 ； 統(tǒng)計(jì)分析；實(shí)證研究

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要尺度，同時(shí)又是制約外語學(xué)習(xí)效果的重要因素。重視大學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)解決當(dāng)前高校外語教學(xué)中存在的問題具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)涌現(xiàn)出大量關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究（秦曉晴[1]、王立非[2]、文秋芳和倪清泉[3]、李昆[4]、李炯英[5]）。 他們對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究大多借鑒國外的研究成果，其中被引用次數(shù)較多、分類簡單、理論較為成熟的是Oxford提出的直接策略和間接策略構(gòu)架[6]（見圖1）。

圖1 Oxford提出的外語學(xué)習(xí)策略分類

Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“使學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、更富有樂趣、更有效及更適于新環(huán)境的具體學(xué)習(xí)行為（specific actions taken by the learner to make learning faster, more enjoyable, more effective, and more transferrable to new situations）”[6]8。該外語學(xué)習(xí)策略構(gòu)架之所以最具影響力在于Oxford把外語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩類。直接策略指直接參與目標(biāo)語學(xué)習(xí)的策略，而間接策略則指與外語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系的調(diào)控策略（Direct strategies are “strategies involving mental process and directly influencing the target language, while indirect strategies are those supporting and managing language without directly involving the target language”[6]14）。直接學(xué)習(xí)策略要求對(duì)語言進(jìn)行人腦處理，可進(jìn)一步分為記憶策略（memory strategy）、認(rèn)知策略（cognitive strategy）和補(bǔ)償策略（compensation strategy）；間接學(xué)習(xí)策略通過集中注意力、尋找機(jī)會(huì)、進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制、加強(qiáng)合作等手段為語言學(xué)習(xí)提供間接的支撐，分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）、情感策略（affective strategy）和社交策略（social strategy）三種。

在此基礎(chǔ)上，Oxford編制出與學(xué)習(xí)策略分類相符的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning ，簡稱 SILL）。該量表歷經(jīng)多次修改，已發(fā)展成為一個(gè)效度高的語言學(xué)習(xí)策略的測量工具。本文將基于該學(xué)習(xí)策略量表對(duì)遼寧省大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)證研究。

二、 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本文旨在調(diào)查遼寧省大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及所用學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響，研究范圍主要包括以下幾個(gè)方面：

1）遼寧省大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況；

2）遼寧省大學(xué)生在性別、英語水平、學(xué)習(xí)年限等方面是否對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生顯著性影響？

3）遼寧省大學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績之間是否具有相關(guān)性？

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是具有遼寧省籍貫且畢業(yè)于遼寧省內(nèi)中學(xué)、現(xiàn)就讀于大連海事大學(xué)和大連海洋大學(xué)不同專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，共計(jì)350名。其中所收有效答卷312份，有效率達(dá)89%。受試對(duì)象平均年齡20.3歲，在此之前已進(jìn)行了6～9年的英語學(xué)習(xí)，并剛剛參加過一次大學(xué)英語分級(jí)考試。

3.變量設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)方法

本次調(diào)查采用Oxford編制的外語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷量表（SILL）作為數(shù)據(jù)收集工具（本文結(jié)合遼寧省大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)SILL進(jìn)行了適當(dāng)修改并翻譯成中文）。調(diào)查問卷共分為三部分。第一部分是受試對(duì)象的基本信息，包括市級(jí)區(qū)劃、性別、畢業(yè)中學(xué)名稱、所在大學(xué)名稱、學(xué)習(xí)英語年限等。第二部分是問卷的主題，采用五級(jí)Likert-scale量表形式，共包括6個(gè)潛在變量，分別對(duì)應(yīng)記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交等6種不同學(xué)習(xí)策略。每種學(xué)習(xí)策略下由數(shù)量不等的具體學(xué)習(xí)行為作為直接變量表述，分別標(biāo)記為t1、t2…tn，共計(jì)45項(xiàng)。其中，第t1～t9項(xiàng)屬于記憶策略，第t10～t22項(xiàng)屬于認(rèn)知策略， 第t23～t26項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略， 第t27～t34 項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，t35～t40項(xiàng)屬于情感策略，第t41～t45屬于社交策略。 問卷調(diào)查表的第三部分詢問了受試對(duì)象的補(bǔ)充建議和想法。

把收集到的數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件后，分別計(jì)算出記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交策略等6項(xiàng)潛在變量的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；并依據(jù)大學(xué)英語分級(jí)考試成績把312名受試對(duì)象分為高、中、低三組。

信度是衡量調(diào)查問卷表可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)。我們對(duì)所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)行Cronbach信度檢驗(yàn)過程，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（α=0.91）顯示該量表具有很好的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性和可靠性。

針對(duì)本次調(diào)查的具體研究內(nèi)容，本文采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量客觀描述遼寧省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，采用t 統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)不同性別及高低分學(xué)生之間的差異，采用單因素方差分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的長短是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生顯著性的差異，最后采用相關(guān)分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。

三、 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.遼寧省大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略總體情況

本次調(diào)查的目標(biāo)并非問卷中的45個(gè)具體學(xué)習(xí)行為，而是基于45個(gè)具體學(xué)習(xí)行為分類出的6種學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交等策略。在本次調(diào)查中，受試對(duì)象使用上述6種學(xué)習(xí)策略的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

表1 英語學(xué)習(xí)策略使用的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量（descriptive statistics）能客觀反映變量觀察值總體分布的規(guī)律性，均數(shù)越高說明該策略使用的頻率越高。通常情況下，均數(shù)在4.5～5.0之間表示“總是或幾乎總是使用該策略”；在3.5～4.5之間表示“經(jīng)常使用”；在2.5～3.4之間表示“有時(shí)使用”；在1.5～2.4表示“很少使用”；在1.0～1.4之間表示“從來或幾乎不使用”。

表1顯示，補(bǔ)償策略的均數(shù)（3.0841）最高，說明遼寧省大學(xué)生對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用得最多，對(duì)記憶策略（2.6261）使用的最少。對(duì)其他策略的使用從高到低依次為社交策略（2.9724）、元認(rèn)知策略（2.9267）、認(rèn)知策略（2.8686）和情感策略（2.8392）。總的看來，本次調(diào)查的6種學(xué)習(xí)策略的均數(shù)均在2.6261～3.0841之間，說明遼寧省大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用總體屬于“有時(shí)使用”的范圍。這就意味著遼寧省大學(xué)生還不能完全有意識(shí)地、自主地、有系統(tǒng)地使用英語學(xué)習(xí)策略。與25名受試對(duì)象的訪談也印證了目前遼寧省大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生未曾意識(shí)到什么是學(xué)習(xí)策略，有的在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略比較單一，主要注重諸如死記硬背、機(jī)械重復(fù)、分類比較等相對(duì)固定的直接學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生缺乏良好的自我管理，不能主動(dòng)地、有意識(shí)地使用元認(rèn)知、情感、社交等間接學(xué)習(xí)策略。表1中6種學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)量在0.522～0.678之間小幅度波動(dòng)，進(jìn)一步說明遼寧省大學(xué)生正在均衡地使用各種學(xué)習(xí)策略，還沒有發(fā)掘到適合自己的學(xué)習(xí)策略。總之，遼寧省大學(xué)生主體策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，沒有真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)策略的有效性。

針對(duì)遼寧省大學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)策略使用狀況，本文主張應(yīng)建立起“以教師為主”的英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法。英語教師應(yīng)同時(shí)擔(dān)當(dāng)起英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略信息的傳遞者、學(xué)習(xí)策略使用的示范者和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)者等四種角色。[7]92-95首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法有意識(shí)、有傾向性的選擇和綜合運(yùn)用，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件和前提；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的具體情況與傾向，對(duì)特定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有步驟、具體化地準(zhǔn)確描述，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部信息和本質(zhì)；再次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與和實(shí)施學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與使用，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)的前提下，把直接示范和間接引導(dǎo)結(jié)合在一起，起到良好的示范作用；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生使用的具體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)策略使用方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，促使其提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.性別對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響

不同性別的英語學(xué)習(xí)者在使用英語學(xué)習(xí)策略的過程中會(huì)受到生理、心理、社會(huì)等因素的影響和制約，從而表現(xiàn)出在不同學(xué)習(xí)策略上的傾向性。表2給出了遼寧省不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用學(xué)習(xí)策略方面的統(tǒng)計(jì)量。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在312名受試對(duì)象中有177名女生和135名男生參與了本次調(diào)查。從均數(shù)統(tǒng)計(jì)量來看，女生使用6種策略的均數(shù)普遍高于男生。按照兩個(gè)性別之間的均數(shù)差，遼寧省內(nèi)女性大學(xué)生比男生更加傾向于使用社交和認(rèn)知兩種學(xué)習(xí)策略。

表2 英語學(xué)習(xí)策略使用的性別差異

推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生與男生之間的獨(dú)立性T檢驗(yàn)的值均為正值，且在認(rèn)知策略（t= 2.985；p= 0.003）、記憶策略（t= 2.794；p= 0.006）、社交策略（t= 2.785；p= 0.006）、情感策略（t= 2.125；p= 0.034）、元認(rèn)知策略（t= 1.965；p= 0.050）上概率p值均小于或等于顯著性水準(zhǔn)（α= 0.05），說明遼寧省內(nèi)女生在使用上述5種策略上均顯著性地高于男生。但在補(bǔ)償策略方面，女生與男生之間不具有顯著性差異（p= 0.478 > 0.05）?？梢钥闯觯|寧省大學(xué)生在間接學(xué)習(xí)策略上均具有顯著性差異，而在直接學(xué)習(xí)策略方面，在認(rèn)知策略和記憶策略存在顯著性差異，而在補(bǔ)償策略上男女生之間不具有顯著性差異。

針對(duì)男、女生之間在學(xué)習(xí)策略使用上的顯著性差異，教師應(yīng)深刻意識(shí)到英語學(xué)習(xí)是一門性別特征十分明顯的學(xué)科，必須根據(jù)女生在有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略上普遍好于男生的實(shí)際情況, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們策略使用的需求和偏好, 鼓勵(lì)學(xué)生從各自的實(shí)際情況出發(fā)，在不同性別的學(xué)習(xí)者之間適當(dāng)?shù)貙?shí)施不同學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。幫助不同性別的英語學(xué)習(xí)者分析自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，揚(yáng)長避短、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以取得在現(xiàn)有條件下的最佳學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性及自我監(jiān)控等間接學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 養(yǎng)成習(xí)慣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的、有策略性地學(xué)習(xí)；同時(shí)不斷督促男生勤思考、多動(dòng)腦，發(fā)揮男生善于記憶的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和分析，朝著既定目標(biāo)努力。

3.高、低分學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)策略上的差異

為了探究遼寧省大學(xué)生中不同水平的英語學(xué)習(xí)者之間在使用英語學(xué)習(xí)策略上的差異，把312名受試進(jìn)行了分組：分級(jí)考試成績低于80分者定為低分組，高于100分者定為高分組，80～99分之間者定為中分組。分組結(jié)果顯示：有100名學(xué)生的成績高于100分歸入高分組；有60名學(xué)生的成績低于80分而歸入低分組，其他歸入中分組。

不考慮中分組，只對(duì)高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立性樣本t檢驗(yàn)，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 英語學(xué)習(xí)策略使用的高、低分差異

表3顯示，在6種學(xué)習(xí)策略的使用上，高分組學(xué)生的均數(shù)普遍高于低分組，說明遼寧省大學(xué)生英語水平高的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于英語水平低的學(xué)生。推斷性統(tǒng)計(jì)量進(jìn)一步顯示：6種學(xué)習(xí)策略變量的t值均為正值、概率P值均小于顯著性水準(zhǔn)（α= 0.05），說明英語水平高的學(xué)生在有意識(shí)地使用6種學(xué)習(xí)策略方面都顯著性地強(qiáng)于英語水平低的學(xué)生。

T值越大說明高、低分學(xué)生之間在使用學(xué)習(xí)策略上的差異越大。依據(jù)t值的大小，可進(jìn)一步看出：

（1）與低分組的大學(xué)生相比，高分組的大學(xué)生表現(xiàn)出最善于有效地使用記憶策略（9.021）和認(rèn)知策略（8.858）等直接學(xué)習(xí)策略外，還善于使用元認(rèn)知策略（8.051）等間接學(xué)習(xí)策略，說明高分組的學(xué)生具有更好的自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力。他們能夠使用間接學(xué)習(xí)策略、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，這是低分組的學(xué)生所無法實(shí)現(xiàn)的。

（2）雖然在使用社交策略（5.834）上高、低分學(xué)生之間存在著顯著性差異，但與記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用差異程度相比，高、低分學(xué)生之間的顯著性差異在縮小，這主要與遼寧省大學(xué)生總體在相對(duì)封閉的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中過于注重應(yīng)試教育有關(guān)。他們實(shí)際應(yīng)用英語的社交機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)的目的主要應(yīng)對(duì)考試而非實(shí)際掌握語言的交際能力。[8] 91-95

（3）在情感策略（5.091）的使用上，高分組的學(xué)生受到學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成功效果的鼓舞，更樂意把更多的時(shí)間、精力和情感投入到外語學(xué)習(xí)中；而低分組的學(xué)生，往往被不同程度地情感問題所困擾，產(chǎn)生過分羞怯、焦慮、恐懼等情感因素，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（4）在補(bǔ)償策略（2.381）的使用上，雖然高、低分學(xué)生之間存在著顯著性差異，但與其他學(xué)習(xí)策略相比，差異的顯著性最低。

針對(duì)遼寧省內(nèi)英語低分學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)顯著低于高分學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，針對(duì)英語水平不同的學(xué)生引導(dǎo)他們使用最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自己的長處, 通過英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以彌補(bǔ)教學(xué)可能產(chǎn)生的不足。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

4.英語學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

遼寧省內(nèi)大學(xué)生因受不同地域及教育條件等因素的影響，在上大學(xué)前學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不盡相同，有的在小學(xué)期間已開始學(xué)英語，而有的從初中一年級(jí)才開始從字母學(xué)起。遼寧省大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語時(shí)間大致在6 ～ 9年之間。因此本次調(diào)查把受試對(duì)象的英語學(xué)習(xí)時(shí)長因素（factor）分為6、7、8、9年四個(gè)水平（levels）。

通過對(duì)英語學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)時(shí)長因素四個(gè)水平上的單因素方差分析（one-way ANOVA），得出表4中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表4 英語學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)策略使用的影響

表4顯示，遼寧省內(nèi)不同英語學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略上的單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)量（F值）分別為0.65962；1.18379；1.46710；1.51883；0.85824和1.25742，均未高于關(guān)鍵值（critical value）；對(duì)應(yīng)的概率P值（0.577；0.316；0.224；0.210；0463和0.289）均大于顯著性水準(zhǔn)（α= 0.05），說明遼寧省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間的長短對(duì)語言學(xué)習(xí)策略沒有造成顯著性影響。他們的英語學(xué)習(xí)策略從學(xué)習(xí)英語的第一天起似乎就固定下來，不隨著學(xué)習(xí)英語時(shí)間長短的變化而變化。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地使大學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種潛在的心理活動(dòng)，是一種受到外語學(xué)習(xí)過程的各種因素生成的一種穩(wěn)定而非固定的認(rèn)知圖式，在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該對(duì)注重學(xué)習(xí)時(shí)長等現(xiàn)實(shí)因素，有針對(duì)性地提高學(xué)生的策略意識(shí)，增加他們策略選擇的范圍，鍛煉和培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)時(shí)長學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

5.學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系

語言學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的重要手段，其效力最終反映在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和語言水平上。為了探究遼寧省大學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的影響程度，把6種英語學(xué)習(xí)策略作為自變量（independent variables），把考試成績作為因變量（dependent variables），進(jìn)行積差相關(guān)分析，得到表5中的相關(guān)系數(shù)及對(duì)應(yīng)的顯著性概率值。

表6 學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）相關(guān)系數(shù)均為正值，說明學(xué)習(xí)策略與考試成績之間為正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)策略對(duì)語言能力的培養(yǎng)起到積極的作用；（2）統(tǒng)計(jì)量概率P值均小于顯著性水準(zhǔn)（α= 0.05），說明6種學(xué)習(xí)策略與測試成績之間有顯著性正相關(guān)關(guān)系， 遼寧省大學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略對(duì)測試成績和英語水平產(chǎn)生顯著性的促進(jìn)作用；（3）從相關(guān)系數(shù)的數(shù)值上看，最大的值為記憶策略的相關(guān)系數(shù)（0.5004），離絕對(duì)正相關(guān)系數(shù)（1.000）還有一段很大的距離，策略訓(xùn)練還有很大的上升空間。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀, 在遼寧省大學(xué)英語教學(xué)中開展教師引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是十分必要的。首先，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績間存在密切的關(guān)系, 使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略在提高英語學(xué)習(xí)效率中所發(fā)揮的重要作用能有所認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并幫助學(xué)生有目的、有針對(duì)性地使用語言學(xué)習(xí)策略，以更好地提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

本次調(diào)查的對(duì)象僅限于遼寧省內(nèi)兩所大學(xué)里的312 名一年級(jí)學(xué)生，其結(jié)果存在以下局限性：一是受試對(duì)象的典型性在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效度；二是受試對(duì)象在性別比例上存在一定的差距；三是過多地重視了受試者的整體策略使用或者比較寬泛的策略種類使用，沒有關(guān)注受試者在單個(gè)策略使用上的差異。

盡管如此, 本次調(diào)查對(duì)弄清遼寧省內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行了初步嘗試, 這必將對(duì)未來在此方面的研究不僅留出了研究空間，而且起到拋磚引玉的作用。

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2015-09-06

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題（WYYB014165）；遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L14AYY001）

周世界（1967-），男，教授，主要從事英語教學(xué)與研究。

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1006-8724（2015）04-0060-05