吉林省龍井市第五中學(xué) 李洪洙

聽課是教師走上講臺的基石，是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要的路徑。聽課不僅是學(xué)校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學(xué)研究形式。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進和深入，越來越多的學(xué)校和教師已經(jīng)深刻地認識到聽課對教師專業(yè)成長的重要意義。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”“消極聽課”“無用論”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。聽課目前在許多學(xué)校教師的眼里，是一種形式，是一項老師必須完成的“作業(yè)”。我認為出現(xiàn)這種“負現(xiàn)象”的主要原因在于“認識不到位”“技能不具備”“考核太簡單”等三個方面，其表現(xiàn)在“我憑什么聽？”“該怎么去聽？”“聽有什么用？”等言行上。要解決上述問題，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，我認為教師個人和學(xué)校方面急需要做以下幾個方面的努力。

一、每位教師要提高認識，找準(zhǔn)角色定位，杜絕“消極聽課”的現(xiàn)象

每位要教師轉(zhuǎn)變觀念，明白聽課對于促進教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平提高的本質(zhì)功能和價值意義，從思想上解放自我，提升對聽評課的全新認識，懷著一顆謙遜學(xué)習(xí)的心態(tài)走進課堂。

聽課也是一種學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝伞?。其實無論講課教師水平、資歷如何，一堂課總會有我們學(xué)習(xí)的地方，如果實在沒有可取之處，了解了別人的失敗也是一種提高。我們都知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。所以，聽課者首先要認準(zhǔn)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者或批評家。以學(xué)生的身份，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，用賞識的眼光去感知教師課堂上的儀態(tài)美、語言美、板書美；去感知教師巧妙的設(shè)計、獨到的方法、嚴密的結(jié)構(gòu)；去感悟講課者在教學(xué)過程中對學(xué)生的尊重、賞識、引導(dǎo)與激勵、組織合作交流，取人之長，補己之短。

二、通過各種渠道的培訓(xùn)活動，提高教師的聽評課技能，避免“高耗低效”現(xiàn)象

學(xué)習(xí)，必須掌握一定的技能。如果沒有技能，就無法進行學(xué)習(xí)活動。聽課既然是一種學(xué)習(xí)行為，那它必有一定的技能。但有一些教師根本就不明白“聽什么”“聽誰的課”“怎樣聽”的問題。他們坐在課堂，不知聽什么好。就是心里明白有些地方較好，但也說不出好在何處?發(fā)現(xiàn)有些地方，總因找不到相關(guān)理論依據(jù)來論證。所以，學(xué)校和有關(guān)部門要重視對教師的聽評課技能的培訓(xùn)，通過專題講座或座談的形式，加強聽評課方法的指導(dǎo)，讓老師們特別是青年教師在較短的時間內(nèi)掌握聽課、評課的方法，使其迅速掌握聽課的技能。當(dāng)教師具備一定的技能時，教師們就可以從講課者的課堂中找到亮點，找到樂趣，找到聽評課的真正價值。這種活動，既能實現(xiàn)“高效聽課”的最終目的，也能避免“高耗低效”的“負現(xiàn)象”。

那么，作為教學(xué)第一線的教師，如何去努力，才能提高自己的聽課的效率呢？

我認為聽課應(yīng)該要做到以下幾點：一是認真準(zhǔn)備，帶著思想進課堂。二是專心致志，全身心地仔細觀察師生行為，站在不同的角度去聽課。三是要做好詳細聽課記錄。四是聽課后要思考和整理。五是要把推門聽課與集中性聽課有機結(jié)合起來。

總之，要帶著教學(xué)需求去聽課，帶著課程理念去聽課，帶著實用標(biāo)尺去聽課，帶著欣賞眼光去聽課，帶著同伴去聽課。在聽課中要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性和應(yīng)考性，更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性，更多地關(guān)注教學(xué)評價的多元性，更多地注重觀察方法的技術(shù)性。聽課者還要設(shè)身處地地思考，這堂課自己上該怎樣進行？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較。

三、學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，切實進一步改進對教師聽課的有關(guān)制度，遏制“聽課無用論”現(xiàn)象

大部分學(xué)校現(xiàn)行的聽課評價制度上，存在著忽視促進教師專業(yè)化發(fā)展問題上的發(fā)展性功能和激勵性功能，過分強調(diào)聽課活動的社會性功能和對教師聽課行為的表面監(jiān)控功能，將聽課數(shù)量的多少作為年度考核的一項重要參數(shù)，導(dǎo)致了聽課活動的效益目標(biāo)異化成任務(wù)目標(biāo)的奇怪現(xiàn)象。因此，大部分教師為了完成聽課任務(wù)，沒有目的和計劃，盲目地去聽課，甚至想盡方法去應(yīng)付檢查，抄襲他人聽課筆記或教案。部分教師雖然利用業(yè)余時間自覺去聽課，但缺乏總結(jié)性和實效性。

為了解決這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展搭建一個良好的平臺，切實進一步改進對教師聽課的評價制度，將對聽課數(shù)量的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谫|(zhì)量的監(jiān)控上，將聽課考核的側(cè)重點在聽課所取得的收獲上(如聽課時的亮點、建議的聽課后記，聽課感悟等)。同時，在檢查的基礎(chǔ)上，還要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，激發(fā)教師在聽課過程中的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師在聽課問題上由追求簡單的任務(wù)目標(biāo)向追求高層次的功能目標(biāo)，由被動應(yīng)付和外灌式聽課向主動參與和內(nèi)化式聽課轉(zhuǎn)變。還積極組織開展基于課堂觀察的教研組聽評課活動、推門聽課活動、教師反思會、教研課題或小課題經(jīng)驗交流會等活動，為學(xué)校全體教師打造一個積極參與、積極進取的教研氛圍。

聽課為教師提供了一個觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構(gòu)建了良好的平臺。作為教學(xué)第一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學(xué)習(xí)，掌握技能，提高實效，學(xué)會聽課，從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用，為自己的專業(yè)化發(fā)展打下良好的平臺。