上海市浦東新區(qū)天虹幼兒園 王曉紅

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙⒆尤绻麑δ骋皇挛锂a(chǎn)生興趣，那么他在學(xué)習(xí)時(shí)就會有主動性，而且學(xué)習(xí)的效果也非同一般，特別是對于直觀、形象、鮮活的事物更感興趣，并愿意接受。多媒體聲畫并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，再現(xiàn)了生活場景，最大限度地調(diào)動了幼兒多種感官參與教學(xué)活動，把枯燥的知識趣味化，形象化，動態(tài)化，讓幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)情境中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是運(yùn)用語言的描述、圖片的演示來完成的，缺乏動感，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。信息技術(shù)將圖畫書中的形象生動地展示給幼兒，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。如圖畫書《葡萄》中講述了小狐貍為了能讓自己種的葡萄長得又大又甜，去詢問不同的人，這一反復(fù)的過程容易使孩子對圖畫書的閱讀失去興趣，怎樣才能使孩子積極地參與閱讀活動，全面理解圖畫書的內(nèi)容呢？在這過程中，就利用了多媒體的功能，將小狐貍制作成可以動、可以說話的動態(tài)，插入狐貍和人物的對話，這種動態(tài)的情景和聲音，緊緊的把孩子吸引住了。

二、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，幫助幼兒內(nèi)容的理解

多媒體綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，幫助其進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，既適應(yīng)了幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，也彌補(bǔ)了他們視野較窄，直觀表象儲備少的缺陷，為他們多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。如圖畫書《敵人》整本書中就出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是自己，還有一個(gè)是自己假想的敵人，每一幅畫面上就是單一的人物，表現(xiàn)形式單一，如果按照圖畫書的順序來講孩子們很難理解圖畫書的所想要傳遞給孩子的信息，從而影響對圖畫書內(nèi)涵的理解，而且枯燥單一的畫面會讓孩子失去閱讀的興趣，于是，我截取了圖畫書中的幾幅畫面，制作成了一個(gè)動態(tài)的人物，首先，出現(xiàn)士兵想象中的敵人的畫面，說說士兵認(rèn)為敵人是怎樣的，再出示士兵到了敵人的洞里時(shí)的發(fā)現(xiàn)，敵人又是怎樣的？在比較中增進(jìn)了對“敵人”概念的理解。經(jīng)過這樣的調(diào)整，使難以理解的內(nèi)容簡單化。如大班故事《小蝌蚪找媽媽》，主要是通過故事鞏固認(rèn)識青蛙的外形特征和生長過程，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了?！边@一情節(jié)不甚理解。利用實(shí)物實(shí)地觀察，受時(shí)間等條件的限制無法進(jìn)行，而借助電教手段的再現(xiàn)性功能，幼兒再次仔細(xì)觀察青蛙，了解其小蝌蚪長成青蛙的 過程，幼兒接受得較快。在教學(xué)中，我就運(yùn)用flash制作動畫片，展示小蝌蚪變青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。達(dá)到了突破重難點(diǎn)的目的，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。由此可見，運(yùn)用多媒體釋疑，既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動的開展。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。而多媒體教學(xué)恰好能夠提供這種條件。教師根據(jù)教材設(shè)置思考點(diǎn)，通過多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。引導(dǎo)幼兒通過教師語言和情境的不斷變化拓展自己的思維。在《花瓣魚》的活動中，散文中花瓣變成了魚這一比喻用法，用傳統(tǒng)的方法講解，孩子并不能真正理解，結(jié)果常常是既無美感，又失興趣，更談不上激發(fā)幼兒積極思考、提問探究、大膽想象的熱情。而多媒體課件的形象化展示，使孩子們很容易的理解并解決了以上問題。我將散文的內(nèi)容制作成多媒體課件，還配上音樂。當(dāng)散文中“一陣風(fēng)把花瓣吹落，花瓣飛呀飛，飛到小河里變成了花瓣魚”的優(yōu)美語言伴隨著音樂和“飄落的花瓣飛舞著，花瓣落入水中，變成了小魚游來游去”的精美畫面映入孩子腦海時(shí)，我看到了孩子們陶醉其中的神態(tài)。小班孩子好奇心強(qiáng)，又喜歡想象。借助多媒體，可以幫助幼兒在腦海里形成意寫畫面，讓他們在此基礎(chǔ)上展開想象，使他們的原有經(jīng)驗(yàn)在動口、動腦中得到提升，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和對預(yù)約情感的體驗(yàn)。如在欣賞完后我提出問題：“花瓣還會飛到哪里？會變成什么呢？”孩子們踴躍地說：“飛到草地上，變成一只小雞?！薄帮w到天上，變成一只小鳥。”多媒體課件讓幼兒如聞其聲，如臨其境，幼兒現(xiàn)代教育手段所營造的詩話學(xué)習(xí)氛圍，比單純的聽和讀要形象和生動的多。當(dāng)幼兒的在多種感官在刺激下進(jìn)入文學(xué)作品的意境中，那么，美好的情感就自然被激發(fā)出來，這是一種愉悅的情感體驗(yàn)。幼兒語言的一個(gè)重要方面，是要求孩子在語言活動中最大限度地拓展自己的思維，發(fā)展創(chuàng)造想象能力和語言表達(dá)能力，而多媒體課件很好的滿足了這樣一種愿望，在孩子看看、聽聽、講講的過程中，他們創(chuàng)造性思維和主體意識得到了充分地發(fā)揮，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，運(yùn)用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)更好地開發(fā)多媒體的作用，將其充分運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)目標(biāo)。