張 虎

(常州工學院 經濟與管理學院，江蘇 常州 213002)

基于探究式學習的《國際投資》課程教學模式的構建與實踐

張 虎

(常州工學院 經濟與管理學院，江蘇 常州 213002)

探究式學習，有利于經濟學專業(yè)學生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，提高教學效果。探究式學習在《國際投資》課程教學實踐中應用的重點是確定教學問題群。合理設計教學問題后，就可通過教師引導和學生主動參與的形式，采取“課余自學+課堂討論”等多種方法，在課堂內外綜合開展探索解決問題的探究式學習。

探究式學習;國際投資;課程建設;教學研究

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求各級學校需要重視學思結合，鼓勵教師積極運用探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式等方法開展課程教學。認真落實《綱要》的基本要求，通過不同教學方式的應用，激發(fā)學生專業(yè)學習熱情，引導學生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，切實提高教學質量，已成為當前“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要工作目標之一。

高校應用探究式學習進行教育理念、教學方法、教學手段和課程組織形式的實踐越來越廣泛?！秶H投資》作為經濟類專業(yè)的主要課程，如何有效的結合探究式學習構建新的教學模式，筆者借鑒探究式學習在部分高校經濟類課程中的應用經驗，嘗試在《國際投資》課程教學中，進行探究式學習的實踐，以期更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務。

一、探究式學習在部分高校經濟類課程中的教學實踐

探究式學習是學生在教師指導下，通過參與問題研究，經歷探究過程，感受科學探究精神，并在研究問題和解決問題的過程中，主動獲取知識的學習方式。

《國際投資》課程有助于經濟類學生更好的了解經濟全球化現狀，掌握國際投資理論與發(fā)展趨勢。在課堂教學方面，因大多存在缺乏創(chuàng)新思維訓練、學習重點不突出、實踐少、學習評價方法單一等問題，極大影響了實際學習效果。為提升教學效果，部分教師在經濟類專業(yè)課程教學中先行開展了探究式學習的應用研究，其實踐成果值得借鑒。

例如:葉滿城(2009)指出，教師使用探究式教學方法，引導學生參與特定問題的探討，有助于學生感受經濟學基本理論形成的過程，學以致用。卞淑賢(2010)認為，《西方經濟學》課程教學中，應用探究式教學法，有助于學生理解和掌握經濟學基本原理。探究式教學法的應用過程中，要重視問題的設計、與其他教學方法的組合應用、課程考核評價等環(huán)節(jié)。張永輝，孟全省(2010)以《國際金融》課程為例，強調通過演示工具和多媒體手段的使用、相關案例的整合，情景教學等方法具體應用探究式學習方式。尚林，趙立彬(2011)在《西方經濟學》課程中，采用探究式教學法激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立思考，鍛煉邏輯思維能力，據此實現教學水平的提高。張紀(2011)指出探究式學習方法是培養(yǎng)學生學習和運用宏觀經濟學基本原理的重要手段。李小建，羅慶等(2011)根據經濟地理學學科特點，主要從思維方式培育、主要理論課堂教學和相關輔助教學及激勵等層面，設計了經濟地理學探究式教學模式。李大勇(2012)指出探究式教學模式與經濟地理教學相結合，有利于應用型人才培養(yǎng)。

二、探究式學習在《國際投資》課程教學中的應用

《國際投資》是高等學校國際經濟與貿易專業(yè)的必修課程，主要包括國際投資現狀和發(fā)展趨勢、國際投資理論、跨國公司、國際并購、國際投資環(huán)境、國際投資協議等知識點。

在《國際投資》課程教學中開展探究式學習應遵循學生的認知規(guī)律，以教學大綱為指導，引導學生主動參與，以促進學生學習，保證課程教學質量。結合上述部分高校探究式學習實踐成果，筆者在《國際投資》課程教學中結合探究式學習方式特點進行了具體實踐。

探究式學習的重點，是結合教學內容各階段的知識點，合理設計提出能夠激發(fā)學生興趣的教學問題。問題是探究式學習的中心，教學問題需要能夠引起學生的興趣，使其能夠積極探尋問題的真相，在解決實際問題的過程中，掌握各部分知識點。

(一)教學問題例1:國際投資的發(fā)展、趨勢

探究式學習角度:基于國際分工的角度觀察國際投資的發(fā)展、趨勢

國際分工是勞動分工發(fā)展到一定歷史階段之后，超越國界而形成的國家之間的分工。國際分工深刻影響著國際投資的發(fā)展、趨勢。國際分工影響國際投資發(fā)展的具體方向，不同國家、地區(qū)在國際分工中的格局，決定著該國引進外國直接投資的結構。國際分工由早期的產業(yè)間國際分工演變?yōu)楫a業(yè)內國際分工，再演變到現階段的產品內國際分工。

產業(yè)間國際分工，主要表現為發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的產業(yè)分工。第二次世界大戰(zhàn)之后，產業(yè)間國際分工基本被產業(yè)內分工取代，發(fā)達國家在技術水平比較相似的產業(yè)內進行分工，構成了國際分工的主要格局。20世紀80年代以后，產品內國際分工逐漸取代產業(yè)內分工，產品制造流程中的各個工序分散到不同國家，形成了工序、環(huán)節(jié)層面的產品內國際分工，深刻影響了國際投資的發(fā)展趨勢。

(二)教學問題例2:國際投資對東道國經濟的影響

探究式學習角度:國際直接投資對中國東部沿海地區(qū)經濟的影響——以蘇州為例

積極利用國際直接投資，是中國沿海地區(qū)經濟快速成長的重要原因。蘇州作為利用外資發(fā)展經濟的典型，具有參考價值。截至2011年末，蘇州累計實際利用外資超過1 000億美元，約占全國實際利用外資的1/10，成為中國大陸吸引外資最集中的城市之一。部分研究者將蘇州地區(qū)利用外資發(fā)展經濟的模式總結為新蘇南模式，后來被國內各地政府所學習。

總體來看，外資促進了蘇州產業(yè)結構的升級，產生了一些技術溢出效應。但也應注意到，大量外資加工貿易企業(yè)的引進，對區(qū)域產業(yè)升級的作用是有限的。

(三)教學問題例3:國際投資對投資國經濟的影響

探究式學習角度:日本對華投資與產業(yè)空洞化問題的關聯

20世紀90年代日本泡沫經濟破滅以后，大批日本企業(yè)紛紛投資中國，引發(fā)了日本社會對于產業(yè)空洞化問題的關注。日元升值、日本企業(yè)大量向海外轉移，引起了日本國內對就業(yè)減少、技術水平可能下降等問題的擔憂。認為日本對中國等國家投資的不斷增加，導致日本制造業(yè)出口下降、進口增加，從而影響日本經濟復蘇。這一觀點，影響了日本對華直接投資和日本在華企業(yè)的經營。

日本的長期對外直接投資，直接造成日本國內制造業(yè)就業(yè)人數下降，就業(yè)率惡化。但引發(fā)日本產業(yè)空洞化的深層原因，卻是日本國內產業(yè)結構調整過慢，外資企業(yè)進入障礙較多等因素造成的。因此，日本應盡快培育新產業(yè)，加快產業(yè)結構調整，鼓勵外資流入，以解決產業(yè)空洞化問題。

(四)教學問題例4:跨國公司的經營戰(zhàn)略

探究式學習角度:蘋果公司的經營戰(zhàn)略

在第三次工業(yè)革命不斷深化的背景下，跨國公司經營戰(zhàn)略也在隨之改變。武漢大學的劉林青，雷昊，譚力文認為，基于使用價值的服務主導邏輯正在逐漸取代傳統的基于交換價值的商品主導邏輯。因此，制定、分析企業(yè)經營戰(zhàn)略時，需要關注上述變化的影響。

和跨國公司傳統經營戰(zhàn)略有所不同，蘋果公司的經營戰(zhàn)略并非以銷售純商品為中心，而是向市場提供商品和服務相融合的產品。蘋果公司在銷售移動電話等硬件產品的同時，主導組建了硬件產品和軟件產品相結合的數字生活應用網絡，吸引了相關企業(yè)的加入。蘋果公司基于使用價值的服務主導邏輯確立的經營戰(zhàn)略，使得公司業(yè)績遠遠領先于同類企業(yè)。

目前，眾多的跨國公司正在加速從“制造”向“服務”方向轉型。因此，需要嘗試從制造、服務的角度分析跨國公司的經營戰(zhàn)略特點。

確定教學問題后，就可以通過教師引導和學生主動參與的形式，在課堂內外展開探索解決問題的探究式學習。

三、引導學生以多種形式參與探究式學習

探究式學習有利于學生主動掌握知識。教師需要根據針對各章節(jié)不同的教學目標和內容，采用多種教學活動形式，合理組織學生參與探究式學習。

(一)采取“課余自學+課堂討論”的方式，綜合開展學習

課堂教學時間有限，難以充分開展教學問題的探究式學習。因此，需要學生在上課前，提前就相應的教學問題，進行大量的文獻閱讀和整理，預習問題的背景、相關知識點，初步形成思考結果后，再在課堂教學中加以探討，更有利于深刻思考。

(二)組織學生參與各級大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃等科研活動

目前，大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃、各類大學生競賽活動為學生深入探究式學習提供了實踐機會。探究式學習教學實踐開展以來，部分學生結合財務服務國際外包、區(qū)域產業(yè)利用外資等主題，積極參與國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目，提升了應用國際投資理論分析現實經濟問題的能力。

(三)建立探究式學習評價方法

探究式學習成果的形式是多樣化的，需要教師設計合理的評價方法，結合學生的探究式學習參與程度，靈活評價?？陀^公正的成績評價將充分肯定學生的努力結果，促進學生發(fā)揮特長，施展才能。

四、課程教學效果評價

《國際投資》課程導入探究式學習方式后，教學效果提升顯著。不論是課堂學習，還是課余學習，學生參與的積極性都非常高。探究式學習方式，使得教師真正成為學生學習的引導者，學生通過對國際投資問題的分析、解決，有效掌握了課程知識。但在教學實踐中，存在部分問題有待于進一步解決。需進一步深化探究式學習在《國際投資》課程教學中的應用，不斷提高學生的創(chuàng)新思維、專業(yè)表達等綜合能力。

［1］張永輝，孟全省.探究式學習方法在高校經濟管理類課程教學中的應用——以《國際金融》課程教學創(chuàng)新為例［J］.高教論壇，2010，(4):77～80.

［2］李大勇.探究式教學模式在《經濟地理學》教學中應用［J］.赤峰學院學報，2012，(2):224 ～226.

［3］羅慶.探究式教學在經濟地理學課程教學中的應用研究［J］.當代經濟，2011，(23):106～107.

［4］李小建，羅慶，陳德廣，等.“經濟地理學”探究式教學模式研究［J］.中國大學教學，2011，(12):17～20.

［5］招清.探究式教學的理論探討與調查研究［D］.濟南:山東師范大學，2011.

［6］張會清.新國際分工、全球生產網絡與中國制造業(yè)發(fā)展［D］.上海:華東師范大學，2009.

G642

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2095－4654(2015)03－0167－03

2014－12－08

常州工學院重點課程建設基金項目:“《國際投資》重點課程建設”、常州工學院教學改革研究課題“基于探究式學習的《國際投資》課程教學模式的構建與實踐”、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃(201311055013)、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃(201311055013z)的成果之一