孫 麗 ，孫娜蒙

(安徽財經(jīng)大學 文學與藝術(shù)傳媒學院，安徽 蚌埠 233030)

景觀設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究

孫 麗 ，孫娜蒙

(安徽財經(jīng)大學 文學與藝術(shù)傳媒學院，安徽 蚌埠 233030)

立足于景觀設(shè)計的時代要求，分析了景觀現(xiàn)狀和景觀人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，比較了國外實踐教學，指出可借鑒之處。針對本科景觀設(shè)計實踐教學存在的問題，結(jié)合實踐教學方式、實踐教學評價等方面做了詳盡分析，并以某高校實景教學為實踐教學案例，從教學過程和教學效果等方面進行闡述。

景觀設(shè)計;人才培養(yǎng);教學實踐

一、景觀現(xiàn)狀與景觀人才培養(yǎng)

隨著人們?nèi)找嬷匾暛h(huán)境品質(zhì)，經(jīng)過設(shè)計的人造景觀越來越多的出現(xiàn)在我們身邊。景觀設(shè)計內(nèi)容廣泛，包含城市廣場、濱水空間、街區(qū)景觀、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計等。當前我國景觀設(shè)計在提升城市品質(zhì)，改善環(huán)境方面起到了非常重要的作用。但是，總體上精品工程不多，設(shè)計效果粗糙、雷同，細節(jié)推敲不夠這些問題不容回避。究其原因，設(shè)計與施工脫節(jié)，優(yōu)秀景觀工程師的缺乏是造成這個問題的主要因素。

我國景觀行業(yè)內(nèi)存在的問題，實際上都可以在高校景觀教學體系中找到根源。知識體系架構(gòu)欠合理、教學方式單一。教學內(nèi)容跟不上時代熱點，設(shè)計教育與施工教育脫節(jié)等現(xiàn)象的存在，結(jié)果必然是設(shè)計理念不夠先進，創(chuàng)新少模仿重，甚至施工員依據(jù)圖紙進行施工出現(xiàn)錯誤。

如學生進行花壇設(shè)計，設(shè)計初衷是要求所有花壇外觀一致，而由于在施工圖中只標明了花崗巖拼貼材料的顏色，沒有指明兩種顏色的面積比例，這就有可能在施工時隨意拼貼，最終效果是各個池壁顏色比例不一，影響了景致的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。上例中情況的發(fā)生，與教育理念中強調(diào)作品的藝術(shù)性、輕視實用性有關(guān)。景觀設(shè)計是藝術(shù)與科學、文化與技術(shù)、審美與功能相互融合的交叉學科，既嚴謹又活潑，它需要相關(guān)工程人員具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因此，對景觀教育也就提出了更高的要求。

二、國內(nèi)外實踐現(xiàn)狀比較

目前，我國的景觀教育研究多數(shù)是從藝術(shù)人才培養(yǎng)的角度進行的，但是，由于近年來景觀項目運作形式發(fā)生了許多變化，如，由過去的設(shè)計、施工相互獨立，轉(zhuǎn)為設(shè)計施工一體化，行業(yè)新變化對景觀人才的能力要求更高了。教育機構(gòu)必須重視這些新變化，不能把學生僅當作未來的藝術(shù)家，還必須作為理論和實踐能力俱佳的綜合型人才來培養(yǎng)。

考察美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校以及日本的京都大學等，為加強學生解決實際問題的能力，這些高校本科工程教育教學改革的特點是以問題為中心，引導學生參與教師研究項目，進行跨學科學習;以實踐為旨趣，加強工程設(shè)計、綜合實驗、企業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)［1］。

三、實踐教學設(shè)計

(一)理論知識體系的科學性和實踐性

由于景觀設(shè)計專業(yè)對于實踐性有著突出要求，因此，在本科教育知識體系進行設(shè)計時，要體系完整、科學合理，實踐內(nèi)容有機地融入課程體系中，實踐過程要根據(jù)學習階段循序漸進。在我國本科階段實踐教學問題主要體現(xiàn)在兩個方面:一是教育體制改革后的實踐教學難以真正實行;二是近年來社會建設(shè)大大踏步前進，而實踐教學體系沒有根據(jù)社會發(fā)展新需要作相應(yīng)的調(diào)整。

2011年，華中科技大學組織了對多所高校調(diào)研訪談，通過考察，可以發(fā)現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的梯度和層次還不夠清晰和明確。從實踐教學體系看，教學設(shè)計和實踐活動缺乏層次性。因此，要轉(zhuǎn)變教學方式，以實踐能力培養(yǎng)為重點，改變填鴨式的課堂教學，加強實踐環(huán)節(jié)的梯度和層次。

景觀設(shè)計專業(yè)課程知識體系中實踐的重要性，需要通過獨特的多層次的組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。這種組織結(jié)構(gòu)就是在課程目標、課程內(nèi)容及學習活動方式有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，由宏觀課程結(jié)構(gòu)(即課程計劃的結(jié)構(gòu))、中觀課程結(jié)構(gòu)(即各種各類課程的橫向組合)和微觀課程結(jié)構(gòu)(即教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu))有機組成的整體結(jié)構(gòu)［2］。

而事實上，在宏觀課程結(jié)構(gòu)中，存在重視專業(yè)課、輕視專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課等現(xiàn)象。然而厚此薄彼帶來的弊端也是不容忽視的，例如，輕視生態(tài)學課程，造成學生生態(tài)保護意識淡漠;忽視環(huán)境行為學、環(huán)境心理學，造成學生對特定環(huán)境下人的行為、心理方面考慮不周，影響了實際作品的體驗感。如學生將廊架凈高設(shè)計為2.25m，符合人體工程學要求，在室內(nèi)小空間中感知其尺度也是合適的，但在開闊的室外，當藤本植物攀緣在頂部以后，高度則變矮，人至其下行走，頭碰觸枝葉既有不適感又有壓抑感，這是對環(huán)境行為和心理考慮不當造成的。

在中觀課程結(jié)構(gòu)中，可以進一步加強課程之間結(jié)合的密切性，使得課程之間的連貫性進一步加強。例如，學生的景觀設(shè)施設(shè)計作品，可以作為景觀工程設(shè)計課的實踐內(nèi)容之一而融合進去。

在微觀課程結(jié)構(gòu)中，存在著對當前設(shè)計熱點(如工業(yè)跡遺改造)關(guān)注不夠的現(xiàn)象。而當前社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點，常常就是學生們進入社會后的設(shè)計實踐內(nèi)容，因此，在學校的課題設(shè)計能夠及時關(guān)注社會熱點，也是本科實踐教育應(yīng)注重的內(nèi)容之一。

鑒于基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程內(nèi)容對于科學性、系統(tǒng)性、邏輯性的要求，還需充分考慮課程的開課時間、先后順序和學時量安排，使課程設(shè)置更合理，知識體系更完整。

(二)實踐教學

景觀設(shè)計教育實踐教學可以從兩個方面展開，一方面，高校與企業(yè)合作建立設(shè)計中心、實訓基地，培養(yǎng)學生的實踐能力;另一方面，高校結(jié)合藝術(shù)實驗室直接開展工作室教學，或者讓學生參與靈活多樣的校內(nèi)實踐項目來培養(yǎng)學生的實踐能力。

把社會項目作為廣大學生實踐的載體，使參與項目的過程成為學習的過程。學校與社會項目的資源共享，優(yōu)勢互補的運行機制是教育目標實現(xiàn)的有效途徑。社會項目進課堂有利于學生更有激情的完成設(shè)計任務(wù)，快速提高水平，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標。景觀設(shè)計要向開放型辦學模式轉(zhuǎn)變，與社會接軌，與相關(guān)企業(yè)廣泛聯(lián)系，加強校企合作，簽訂協(xié)議，建立長期的學生實踐實習基地。不僅與本領(lǐng)域公司合作，也可以與科技、環(huán)境、節(jié)能等其他領(lǐng)域的企業(yè)合作，通過多領(lǐng)域合作，增加實踐基地數(shù)量，豐富實踐內(nèi)容與方式。

校企合作的形式固然很好，但是在實際運作中，由于社會企業(yè)擔心影響公司的正常運作，并非情愿接受知識體系及技能思想都不完善的在校生，因此校外實踐并非是件易事。因此，依托校園環(huán)境展開實踐在實際操作中顯得更為切實可行。

1.實踐教學形式之一 — —工作室教學

借鑒德國包豪斯學院的作坊制，現(xiàn)在國內(nèi)外許多院校采取工作室教學方式。在工作室中，學生完全改變那種只繪圖不動手、紙上談兵的學習方式，直接動手參與工藝過程，制作模型。例如環(huán)境設(shè)施設(shè)計，學生在工作室中通過制作模型，使創(chuàng)作構(gòu)思獲得一種具體形象化的表現(xiàn)，加上仿真環(huán)境的匹配，更能增加學生的空間環(huán)境意識，在實踐中培養(yǎng)了學生的洞察力和感悟力。

2.實踐教學形式之二— —校內(nèi)實景教學

近年來，各大學校由于發(fā)展規(guī)模的需要紛紛建立新校區(qū)，老校區(qū)及新校區(qū)都需要新建和改建景觀，諸如校園道路景觀、建筑景觀、游憩廣場景觀等，因此，景觀設(shè)計專業(yè)可以結(jié)合課程要求進行校內(nèi)實景實踐教學，利用校內(nèi)環(huán)境條件鍛煉學生實踐能力。

由于學校支持，場地考察便利，實景實踐教學較易在校園內(nèi)完成。例如，南京林業(yè)大學風景園林學院結(jié)合《風景園林工程》課程，組織學生對老校區(qū)某處景觀設(shè)計。在這個過程中，學生自己組成設(shè)計小組拿出方案，根據(jù)個人特長完成本小組任務(wù)中自己擅長部分的方案設(shè)計，在設(shè)計過程中向課程老師咨詢修改意見，最終完成整套方案。在施工階段，學生與施工員保持密切的聯(lián)系，確保場地改造的效果不偏離設(shè)計意圖和改造目標。工程竣工后，學生要對設(shè)計方案跟蹤，觀察師生在完成后的景觀環(huán)境中行為活動是否有不便之處，了解設(shè)計不合理的地方，以及師生的環(huán)境心理預(yù)期是否達到，并進一步對設(shè)計進行反思評價［3］。

通過專業(yè)實景教學，一方面逐步完成校園景觀建設(shè)，專業(yè)作品的生動展現(xiàn)也更能體現(xiàn)學校的學術(shù)氛圍和專業(yè)特色;另一方面，學生的作品生動展現(xiàn)在校園中，為實踐教學提供樣板和參考，便于該專業(yè)學生日常學習，也充分激發(fā)學生的學習熱情。

3.實踐教學評價體系

學生評價系統(tǒng)除了包括分數(shù)的評定，還包括言語上的評價。對學生能力語言上的評價作用雖不能直觀的反應(yīng)出來，但實際上，語言評價系統(tǒng)和分數(shù)評價系統(tǒng)對激發(fā)學生學習動力、引導學生調(diào)整學習方向起著同等作用。教師在課程的每個階段給予鼓勵，尤其是實踐能力上的引導鼓勵，將促進學生更加積極的投入到實踐活動中。

在分數(shù)評價系統(tǒng)中，確定靈活且合理的評分標準，細化分值，并加大實踐環(huán)節(jié)的分值，通過分值顯示實踐環(huán)節(jié)的重要性，學生自然而然的形成對實踐環(huán)節(jié)的重視。如麻省理工學院本科生實踐計劃(UPOP)，實踐分為三個階段。第一階段是職前培訓期(3學分)，學院將安排多場互動性的報告，學生不僅得到相關(guān)教師、企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?，更能得到一些富有挑?zhàn)性的工程實踐培訓機會。第二階段是夏季實習期(1學分)，UPOP管理人員將通過電話、Email或親自到公司，隨時了解學生的實習進展。第三階段是經(jīng)歷反思期(2個學分)，實習結(jié)束后，實習公司填寫雇方評價表，學生也將填寫自我評價表并撰寫實習報告［1］。

考察麻省理工學院三個階段實踐安排，可見其實踐計劃具有層次性，實踐分值細化，有利于教學目標的實現(xiàn)，值得借鑒。

四、總結(jié)

景觀作品存在于公共環(huán)境中不是短暫的一兩個月，可能是幾年，也可能伴隨我們終生，景觀設(shè)計師對于自己的設(shè)計作品，即使在作品完成后依然負有責任，紙上談兵的方案難免會出這樣或那樣的錯誤，因此，實踐能力的培養(yǎng)極其重要。教育者要明確教育的方向，促進教育理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，把提高學生的實踐能力作為教學的重要內(nèi)容，探索多種切實可行的實踐教學方式，培養(yǎng)出符合社會需要的卓越的景觀工程人才。

［1］陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究［D］.武漢:華中科技大學，2012.

［2］劉希亮，頓志林.土木工程專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究［J］.焦作工學院學報，2004，(2):149～151.

［3］王洲林.南京林業(yè)大學實景教學型景觀改造研究［D］.南京:南京林業(yè)大學，2013.

TU986

A

2095－4654(2015)03－0135－03

2014－12－09

安徽財經(jīng)大學校級科研項目:淮河文化影響下的景觀小品研究(ACKY1473);根植于實踐的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)研究(acjyyb2013054)