彭 黎

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

淺析教學論壇(BBS)作為大學英語自主學習環(huán)境存在的問題

彭 黎

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437005)

采用內(nèi)容分析法，對論壇(BBS)在某高校的大學英語教學中的應(yīng)用形式做了質(zhì)化和量化的分析。指出其存在的主要不足之處，提出了論壇發(fā)揮支持自主學習功能的關(guān)鍵因素和教師參與的必要性。

教學論壇;互動;自主學習

一、網(wǎng)絡(luò)英語課程中教學論壇運用的實際情況

教學論壇在課程網(wǎng)站中應(yīng)用如下：為了幫助語言教學，教學論壇由幾部分構(gòu)成，其中語言資源和課程是主要的兩大區(qū)域。作為集中的語言電子資源板塊，這一部分的帖子包括了網(wǎng)絡(luò)報紙雜志的最新時文節(jié)選，它們都可以被儲存、查閱、下載及評論。在課程區(qū)域，教師呈現(xiàn)多媒體教學內(nèi)容并發(fā)起討論，學生可以即時參與或在課外參與。

注冊了課程學習的學生在語言實驗室通過計算機平臺登錄教學論壇，然后他們回應(yīng)教師發(fā)起的討論話題。他們首先閱讀該條討論線上別人之前發(fā)過的帖子，然后跟帖；也可以發(fā)起新一輪的討論，這些都只需要點擊“發(fā)帖”的按鈕。例如，一位網(wǎng)名叫“詩情畫意”的老師在2008年9月1日15點33分布置了關(guān)于第29屆奧運會的話題討論，教學論壇的內(nèi)容概述表格顯示：到9月8號為止，發(fā)起貼后共有86篇跟帖，這條討論線已被瀏覽了574次，最近的一篇帖子的發(fā)帖人是“唐培”， 發(fā)布的時間是9月8號16點47分。

二、存在的問題

為了最大化發(fā)揮教學論壇的功能，充分利用其基于文本和多向互動的優(yōu)勢，有必要檢測分析教學論壇的利用效果。首先分析學習過程中發(fā)生在教學論壇上的互動類型及互動程度，然后分析學生的語言表現(xiàn)。

1.對教學論壇的內(nèi)容分析及結(jié)果

這一部分檢測了教學論壇的參與及互動頻率，分析了帖子的文本記錄中學習者語言輸出的質(zhì)量，通過收集教學論壇上帖子及消息的文本記錄，找出語言學習過程中與互動有關(guān)的問題所在。盡管教學論壇已融合進了教學進程，被認為在各個方面都是對自主學習的技術(shù)支撐，一些研究提示：還是有將學生活動與學生學習相混淆，或者將小組活動誤以為是小組互動的負面可能(Mason, 1999)，這是因為“協(xié)作的技術(shù)不一定自動產(chǎn)生協(xié)作的環(huán)境”(Bonk&King, 1998)。本研究尤其要明確的是：論壇是如何使它支持語言學習環(huán)境的潛能最大發(fā)揮的，在其中學生參與并與周圍的環(huán)境互動來建構(gòu)知識(Jonassen, 1994)。

考慮到教學論壇支持的課程，這里知識指“通過交際而習得或正式的指導(dǎo)而學得的語言知識”。評估論壇上產(chǎn)生的互動與學習的質(zhì)量，有助于為提高此自主學習環(huán)境的效率給出可行的方案。關(guān)于帖子內(nèi)容的質(zhì)的分析，加上對參與頻率的變量分析，可以反映互動的類型與水平。

(1)CMC(computer-mediated-communication)中的內(nèi)容分析法

對于CMC環(huán)境中涉及的學習過程的分析不僅應(yīng)著眼于學習者參與及互動的頻率，還應(yīng)分析帖子的內(nèi)容，它可以說明學習的過程及質(zhì)量。從20世紀90年代中葉開始，研究者已經(jīng)強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中內(nèi)容分析的重要性，關(guān)注批判性思維和知識建構(gòu)的過程，許多包含了量化的內(nèi)容分析(Pena-shaff, J.& Craig Nicholls, 2003)。至于如何定義帖子的類型、如何將帖子分類，一些研究者提出了不同的類別框架。Zhu(1996)將電子會議上的消息分為參與類別、參與者作用及意義類別。另一種類型包括問題、回答、評論、反思、討論、信息共享和支撐。本研究根據(jù)教學論壇帖子的主題將它們分為三大類：1)語言學習資源帖；2)話題討論回復(fù)帖；3)問題求助帖。

(2)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)包括教學論壇帖子的概要索引。概要頁面呈現(xiàn)了帖子的主題以及討論線上的初始內(nèi)容，討論線上的跟帖篇數(shù)及瀏覽次數(shù)反映了參與頻率。

本研究采用量化的內(nèi)容分析法來描述和分析教學論壇上的互動類型(用教學論壇支持課堂的混合式大學英語課程)。數(shù)據(jù)來源于該校2 000名本科生在4個學期內(nèi)(2006.9——2008.9)在論壇上的發(fā)帖，帖子被分為四類。

分析顯示：在四個學期的自主學習中，共有4 010個由發(fā)起帖而產(chǎn)生的討論串，其中大部分的起始帖是語言學習資源帖(83%)，點擊率很低，回復(fù)帖很少。在話題討論區(qū)，92%的起始帖是討論發(fā)起帖。608篇發(fā)起帖共得到了17 750篇回復(fù),每條討論線的平均點擊率是2 000次。

關(guān)于討論回復(fù)帖的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示：大多數(shù)的帖子看起來更像是作業(yè)內(nèi)容的展示或者與自己的對話，包括個人主張、話題評價、主題分析及評論，而缺乏“互動的內(nèi)容” (Pena-shaff et al, 2001)，例如提問、支持、一致性的建立、說明和社會互動。

(3)發(fā)現(xiàn)

對于討論串的量的內(nèi)容分析以及對討論跟帖的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示了教學論壇支持的自主學習環(huán)境的交互程度。

首先，由網(wǎng)絡(luò)新聞報紙與雜志的節(jié)選作為發(fā)起帖的討論線并未得到發(fā)展，點擊率很低(平均70次)并且很少有回復(fù)帖。發(fā)帖人是幾個被指定的論壇管理員，專門負責提供語言學習資源。這項結(jié)果表明學生并沒有充分自主利用語言學習資源，他們很少瀏覽帖子、閱讀文章、也沒有對語言材料的內(nèi)容作出評論或討論。根據(jù)二語習得的理論，可理解性語言輸入在語言學習中有重要作用，所以應(yīng)該通過教學論壇加強學生與學習內(nèi)容的互動，培養(yǎng)他們自主運用語言學習資源的能力。

第二，求助帖代表了帖子總數(shù)的一小部分，意味著學生沒有向教師求助以獲得語言指導(dǎo)。老師只是發(fā)起討論的問題或話題，但是沒有引導(dǎo)學生跟帖，幾乎沒有什么反饋，學習者與指導(dǎo)者之間互動的缺乏、反饋的缺失不僅會妨礙學生語言能力中精確性的獲得，而且不利于激勵學生提高學習行為中的自主意識。

第三，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對于討論的貢獻主要為在回復(fù)老師的發(fā)起帖時作出的解釋、聲明和主題分析，而缺乏提問、支持及反思等互動內(nèi)容。盡管每條討論線上高的點擊率(平均2 000次)和大量的跟帖(17 750篇)說明學生已經(jīng)閱讀了別人的帖子并參與了討論，對于他們的文本的質(zhì)的內(nèi)容分析顯示：學生更多地是在回答老師的討論問題，而非在評論、反思和討論他人的觀點。并且，在討論的主題帖中(608篇)，大部分是由老師發(fā)布的而少有學生發(fā)起。此研究說明：學生沒有進行有效的學習者之間的互動交流，他們?nèi)狈φZ言應(yīng)用活動的內(nèi)在動力和積極投入，對學習行為的自我評價和自我監(jiān)控意識有待加強。

2.對于學習者在教學論壇上的語言表現(xiàn)的分析及發(fā)現(xiàn)

二語習得的理論假設(shè)學習者在語言產(chǎn)出時的語言表現(xiàn)能在一定程度上反映學習者的語言能力(Ellis,1985)?！皩W習者的語言輸出，特別是產(chǎn)生的語言錯誤被認為能體現(xiàn)他們是怎樣習得二語的?！北M管與其他學習者在意義的交流中產(chǎn)生語言輸出很重要，“暴露在同伴不正確的語言輸入中會導(dǎo)致語言僵化”(Plan,1997)。錯誤糾正是課堂互動的方面之一。這部分分析了教學論壇上的語言輸出文本以探究學習者的語言精確度，從帖子里的語言特征及典型語言錯誤可以反映出來。

(1)語言僵化現(xiàn)象

僵化、又叫石化，是指學習者學習停滯的階段并在過渡語中持久不變的錯誤，意味著對目標語掌握能力的永久性缺乏。一些學者給出了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。Higgle和Clifford(1982)指出：僵化是學習者長期使用超出他們語言能力的語言去交流的壓力導(dǎo)致的。Bickerton(1975)認為學習者缺乏接受輸入和使用語言的機會也是導(dǎo)致僵化的一個因素。Vigil和Selinker(1972)表明：學習者中介語的僵化形式主要是由于他們使用二語學習的交際策略引起的。即學習者在語言交際中采用回避和簡化的策略，他們選擇早已熟悉的簡單形式，而避免用那些他們所不知道的復(fù)雜的、多變的表達方式；亦即他們不去用中介語體系里他們認為錯誤的表達方式，而采取回避或替代的方法。這樣與目標語相比，中介語的結(jié)構(gòu)就在詞匯和句法上顯得過于簡化了，缺乏語言的變化和多樣性。而母語遷移和目標語語言材料的過度概括是造成中介語里持續(xù)、習慣性的錯誤的主要原因。

(2)數(shù)據(jù)分析

在本次研究中，隨機選擇了教學論壇中的12名學生，將他們的帖子上的文本數(shù)據(jù)作為收集的材料。所有的學生都在10個月的時間里分別發(fā)帖(2007年10月至2008年6月)。平均每人收集了7-11篇帖子。進行了兩個層面的分析。第一個層面是基于典型錯誤的質(zhì)和量的分析，包括錯誤類型及其頻率的分布。第二個層面是基于語言形式的類型，它們反映了發(fā)帖者的中介語里存在的幾種僵化的指征，包括：長時間沒有提高、對輸入遲鈍、沒有語法修正(Zhaohong Han, 2004)。

(3)發(fā)現(xiàn)

研究結(jié)果表明：該校大學英語課程學生的中介語體系存在著各種持續(xù)的問題，在一年的時間里都沒有好轉(zhuǎn)。他們的書面產(chǎn)出中顯示了簡化語言的特征。短時僵化的形式圍繞著以下幾個方面：第一，他們趨向于用意義模糊的詞諸如“bad, beautiful, good, happy and real”作為修飾語或補足語。第二，他們堅持使用“want, get, and take”作為主要動詞，與名詞或不定式搭配組成動賓關(guān)系。而有著較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的動詞短語很少被采用。例如：避免用短語動詞。第三，學習者避免使用介詞短語：介詞與形容詞、介詞與動詞，介詞與名詞的搭配。以上三個方面導(dǎo)致了實詞缺乏多樣性，詞匯表達之間的意義關(guān)系缺乏變化。就句子結(jié)構(gòu)和語篇連貫來看，分析結(jié)果顯示了簡化的現(xiàn)象。

3.缺乏指導(dǎo)性互動及有效的學習者與學習內(nèi)容之間的互動

從以上分析可見：盡管學生有充分的機會進行語言實踐，他們還是很少接受到來自于教師的關(guān)于他們進步及語言問題的反饋，他們也沒有得到其他學生的幫助。教師對學生帖子中的錯誤沒有反饋和指導(dǎo)，即使有許多學生持續(xù)地犯同樣的錯誤也是如此。為了學生的語言錯誤能及時得到糾正，診斷及修改的信息是最為需要的。目前的情況表明，教師對基于文本的在線互動形式較之于傳統(tǒng)課堂指導(dǎo)的優(yōu)勢意識不夠，沒有創(chuàng)造出合適的“指導(dǎo)者——學習者”的互動。同時，學生輸出中高頻率的文本層面的語法性錯誤歸因于正式指導(dǎo)的缺乏；而大量僵化的正確的表達形式帶有簡化的特點。說明學生還需要接受更多高質(zhì)量的語言輸入來提高。教學論壇有電子形式的各類文體，其中具有大量的詞匯，但是學生似乎沒有興趣閱讀或者學習這些帖子，即他們并不吸收學習內(nèi)容。這些說明學生的課外英語自主學習意識較為薄弱，而教師尚未利用教學論壇這種媒介的特點為學生自主意識的提高、自主學習能力的培養(yǎng)提供最有效的支持。

4.缺乏學習者之間互動的原因

一些學者(Swain, 1985)指出語言產(chǎn)出有引起注意及檢驗語言假設(shè)的功能，學習者因此得益于對話者交流過程中的回饋。因此理論上講，教學論壇若與英語教學有機融合，應(yīng)該對學生的語言能力發(fā)展有幫助。當然前提是必須有關(guān)于論壇交流中的語言表現(xiàn)的反饋。本研究中教學論壇上學生的互動并沒有發(fā)生，他們似乎在更多地參與發(fā)表自己的觀點而非共同完成某個協(xié)作活動。基于信息差距的雙向的信息交流活動較之于單向的信息交流可以更有效率地增加意義的協(xié)商；事實上討論線發(fā)起的所有討論任務(wù)只是要求學習者表達個人的意見而并無信息差距提供。同時，教學論壇沒有激發(fā)學生對于別人觀點的反思或語言表現(xiàn)評價的興趣。

由于缺乏對他們語言產(chǎn)出的即時的反饋，學生無從得知他們語言準確性的程度，也就失去了對其他學生語言表現(xiàn)的興趣。而不關(guān)心語言產(chǎn)出質(zhì)量會誤導(dǎo)學生忽視語言形式及精確性，也沒有動機去詢求其他學習者的指導(dǎo)。

總之，有幾個條件致力于教學論壇作為支持大學英語自主學習的輔助教學形式最大化其功能：一是真實的互動；二是學生對彼此之間語言表現(xiàn)的反饋。而這兩個條件并非從起初就能自動達成，還需要教師參與其中，在關(guān)鍵的時候提供支架，給予支撐。

2095-4654(2015)03-0101-03

2014-11-12

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